李素霞

河北省元氏縣槐陽中心小學(xué)

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如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力

李素霞

河北省元氏縣槐陽中心小學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要重視小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過交流使自己對知識的理解更豐富、更全面，并使學(xué)生學(xué)會合作，增強(qiáng)責(zé)任感、合群性，正確地認(rèn)識自己和評價(jià)別人，在相互交往中加深理解，溝通和包容，在交流、交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，克服過去在傳統(tǒng)教學(xué)中被扭曲的競爭意識。筆者拋磚引玉談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛，確立學(xué)生主體地位

數(shù)學(xué)交流強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生、生生之間相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。對教學(xué)而言，交流意味著參與，意味著相互建構(gòu)；對學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交流意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。因此創(chuàng)設(shè)寬松和諧、合作、民主的課堂氣氛是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)交流過程，自己體驗(yàn)成功的前提。陶行知先生認(rèn)為：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”所以，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解，使每個(gè)學(xué)生都能大膽地進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他作為一種活生生的力量帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，因此，要確立學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)交流過程中的自覺性、自主性、創(chuàng)造性和學(xué)生的獨(dú)立人格。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生廣泛自主地參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考，親身實(shí)踐，積極交流，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動(dòng)參與精神是“數(shù)學(xué)交流”教學(xué)的課堂文化目標(biāo)之一。

二、挖掘交流因素，提供學(xué)生數(shù)學(xué)交流的時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)生獲取知識的主渠道，教師應(yīng)充分利用這塊陣地，使數(shù)學(xué)交流從課堂教學(xué)情境中擴(kuò)展開去，改變那種教師“包講”或者學(xué)生僅僅在教師設(shè)計(jì)的框框里圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，不敢想也不善于想的教學(xué)模式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想和講。

而教師所要做的就是提供學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的機(jī)會，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對數(shù)學(xué)的獨(dú)到的見解。如在教學(xué)比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題時(shí)，我們出示例題：“小紅家有公雞5只，母雞比公雞多3只。母雞有幾只？”后并不急于講解這道題的算法，而是讓學(xué)生自己想辦法解決這個(gè)問題，并要說說自己這樣做的理由。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行讓學(xué)生交流如何解決這個(gè)問題。

生1：我是用擺小棒方法來解決這個(gè)問題的，公雞有5只，我就擺上5根小棒，母雞的只數(shù)我是這樣擺的，先擺5根小棒，這樣母雞和公雞就同樣多了，我就再擺3根，這樣母雞就比公雞多3只了，我數(shù)了數(shù)，母雞一共有8只。

很多同學(xué)頻頻點(diǎn)頭，表明大部分同學(xué)是用這種方法解決的。

生2：我是這樣想的，母雞比公雞多3只，就是母雞多公雞少，要我們算母雞有多少只，我就用加法來算，5+3=8，母雞有8只。

生3：我用畫圖的方法來算，我先畫一條線段表示5只公雞，然后再畫一條表示母雞，因?yàn)槟鸽u比公雞多，所以我畫得比公雞這段長，所以我用加法計(jì)算，5+3=8，母雞有8只。

上述學(xué)生的交流雖然沒有把母雞的只數(shù)分成兩部分，但他們的方法和交流是多么的精彩。學(xué)習(xí)和交流的過程對學(xué)生來說，知識似乎成了成功的副產(chǎn)品，更重要的是他們在主動(dòng)參與和探索中，開始形成一種強(qiáng)烈的主體意識和學(xué)習(xí)需求。在信息的傳遞和情感的交流中，思維產(chǎn)生了碰撞，創(chuàng)新的火花得以迸發(fā)。

假若我們不提供學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生也能掌握有關(guān)比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題的計(jì)算方法，而且可能只要教師的幾句話，關(guān)于比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題的計(jì)算方法學(xué)生就掌握了。但是對于生活在信息時(shí)代的學(xué)生們來說，應(yīng)用題的計(jì)算方法并不是最重要的。而在上述學(xué)生自學(xué)交流的過程中學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的方法，思維的方法，這不是我們教學(xué)的最根本的目的嗎？

三、發(fā)揮教師和教材的示范作用，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)交流的方法

小學(xué)生在表達(dá)數(shù)學(xué)思想時(shí)有兩個(gè)弱點(diǎn)：第一，不善于正確使用數(shù)學(xué)術(shù)語。第二，不善于講算理。教學(xué)中教師要最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性等的示范作用，努力使語言形象化、趣味化。盡力避免“這樣做怎么樣”、“對不對”、“好不好”等類習(xí)慣問語，消除學(xué)生說“半截話”或者用一兩個(gè)字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“對”、“不對”等簡單作答的語言環(huán)境。

其次，有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生自讀教材，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的重要手段。鑒于教材編寫要求簡潔、明白，不可能把什么都寫進(jìn)去，需要在教學(xué)時(shí)加以指點(diǎn)。如一年級數(shù)學(xué)“長方形、正方形”一課，教材形象直觀地描述了這兩種圖形，至于什么是長方形，什么是正方形就要靠教師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識，邊讀邊議邊交流，然后形成關(guān)于長方形和正方形的正確表象。

通過閱讀教材，一方面使學(xué)生能讀懂教材的重點(diǎn)內(nèi)容及不易理解的地方，進(jìn)行有意記憶，逐步學(xué)會使用數(shù)學(xué)術(shù)語進(jìn)行思維，較完整地表達(dá)數(shù)學(xué)思想及方法；另一方面，還可使學(xué)生領(lǐng)會教材的思路，懂得一些教材的邏輯關(guān)系，使其逐步學(xué)會邏輯地分析說明問題，為數(shù)學(xué)交流提供必要的“物質(zhì)”保證。

數(shù)學(xué)交流能力是學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、掌握技能技巧過程中“想到的”“說”給別人“聽”，對問題發(fā)表看法，講道理，相互促進(jìn)，相互提高的能力。數(shù)學(xué)交流是一個(gè)接收信息、加工信息以及傳遞信息的反復(fù)、復(fù)雜過程，教師要教育和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)交流時(shí)虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽，細(xì)心思考，在提高數(shù)學(xué)交流能力的同時(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。