余乾英

重慶市綦江區(qū)打通第二小學(xué)

?

小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育探究

余乾英

重慶市綦江區(qū)打通第二小學(xué)

21世紀(jì)需要人們從小就要樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，要求學(xué)習(xí)的欲望不是功利性的而是情感性的。本文主要論述了情感教育在小學(xué)語文中的應(yīng)用和具有實(shí)踐效果的相關(guān)措施。

一、小學(xué)語文情感教育的概述

情感教學(xué)是教學(xué)的手段，同樣也是教學(xué)的目的，無論是在教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)還是教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)上，都需要情感教育的落實(shí)。情感教育在根本上來講，就是在考慮知識(shí)因素的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮情感因素的積極作用，來培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心態(tài)。所以它是一種真正立足于人的教學(xué)，以培養(yǎng)健全的人格和促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的。語文課本身就是一門充滿了情感因素的課程，教師與學(xué)生是有著豐富情感的社會(huì)個(gè)體，所以情感教育可以說很容易的就會(huì)被融化貫通到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而且，隨著新課標(biāo)的改革落實(shí)，情感性目標(biāo)也成為語文教學(xué)中的重要指標(biāo)，也受到了越來越多的教育工作者的重視和關(guān)注，同時(shí)語文的教學(xué)素材中涉及范圍廣泛，包括小說、散文、詩歌、戲劇等多種形式，將親情、友情、愛情、愛國之情等貫穿其中，這為語文情感教育的發(fā)展提供了充分的條件。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念的現(xiàn)狀

情感教育是小學(xué)語文課堂上的重要教學(xué)策略。然而，相關(guān)調(diào)查研究表明，大部分小學(xué)語文課堂的情感教育方式存在兩個(gè)問題：第一，教師不能夠準(zhǔn)確無誤的把握文章的情感主線，教學(xué)邏輯煩瑣不清晰，很難引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思路品讀文章。而且教學(xué)方式呆滯死板、單一無趣，使學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。第二，教師將“情感模式”轉(zhuǎn)變成為了“煽情”，夸大文章中表達(dá)的情感，將學(xué)生感動(dòng)得“一塌糊涂”。但是，雖然幾乎每一位學(xué)生都對老師解讀課文和挖掘情感的能力很欽佩，被文章所表達(dá)的感情感動(dòng)不已，但是在課下，當(dāng)學(xué)生們仔細(xì)體會(huì)回味文章中的精神情感的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)精神情感其實(shí)很空洞，老師只注重了將基層情感夸大，而忽略了對其深層次精神內(nèi)涵的理解，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一種“金玉其外，敗絮其中”的感覺。當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)不盡人意，情感教育理念沒有被全面貫徹，而且即使是在情感教育的課堂上，教育結(jié)果也沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。對其進(jìn)行仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)，主要原因是教師對情感教育的內(nèi)涵沒有全面、深刻的理解。因此，教師的講解線路不正確，我們怎么能期望學(xué)生可以正確接受情感教育。由此可知，提高教師自身對小學(xué)語文課堂情感教育理念的認(rèn)識(shí)迫在眉睫。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實(shí)施策略

小學(xué)語文教學(xué)中情感教育既是教學(xué)手段又是教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中從以下幾個(gè)方面采取策略，促進(jìn)小學(xué)語文情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1．利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，增加多媒體教學(xué)元素，給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)。

小學(xué)生形象思維比較活躍，在語文情感教學(xué)中，我們可以增加多媒體元素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把語言文字轉(zhuǎn)化為圖片、聲音、視頻，通過這些多媒體設(shè)備，使靜止的書頁轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象、情境。語文教育就是需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感因素，感受到作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。通過創(chuàng)設(shè)情景，可以給學(xué)生以直觀的感受，可以說是“觸景生情”。例如：教師在講授《開國大典》時(shí)，我們可以在教學(xué)內(nèi)容中采用多媒體，將開過大典的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生對開國大典的盛況親身體會(huì)，在看過這樣的盛況之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，就會(huì)身臨其境，愛國情感被完全激發(fā)。又如在教學(xué)《草原》課文時(shí)，我們可以預(yù)先收集大草原的美景素材，可以是圖片，也可以是視頻。這些素材最好是選取一些獲獎(jiǎng)作品，本身也充滿著自身的情感。通過向?qū)W生播放這些素材，可以讓學(xué)生對草原有直觀的體驗(yàn)，對草原乃至大自然產(chǎn)生情感，這樣在教學(xué)的過程中，學(xué)生就會(huì)對作者的感情很容易產(chǎn)生共鳴。

2．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

由于小學(xué)生的閱歷不豐富，情感單純也比較淺顯，因此，小學(xué)生很容易進(jìn)入到文章中，思緒跟著課文內(nèi)容轉(zhuǎn)動(dòng)，被文章中的一系列事件熏陶和感染，被文章中的人物帶動(dòng)情緒。因此，教師可以利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在準(zhǔn)確領(lǐng)悟到課文情感的前提下，曉之以理、動(dòng)之以情，在現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感適宜的、背景相符的、時(shí)間和地點(diǎn)與課文相近的情境，使學(xué)生在這樣的情境下學(xué)習(xí)課文。同時(shí)，對于小說類的文章，可以組織學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀。根據(jù)文章內(nèi)容，安排不同的學(xué)生分別扮演不同的角色；譬如，在蘇教版的小學(xué)語文教材一年級下冊有一篇課文，題目是《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》。在進(jìn)行這篇文章的教學(xué)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生們預(yù)先設(shè)定一個(gè)情境：在美麗的大森林里，住著一個(gè)和睦的小兔家庭，家里有個(gè)女主人，是兔媽媽，兔媽媽有兩個(gè)兔寶寶，分別是小黑兔和小白兔，他們過著幸福的生活。為了孩子們的健康著想，兔媽媽要求兩個(gè)兔寶寶每天清晨都要去練習(xí)跑步。一天早上，兔媽媽出去給孩子們采蘑菇做早飯，臨走時(shí)囑咐小黑兔和小白兔……接下來有學(xué)生們毛遂自薦或者互相推薦，選擇三名學(xué)生走上講臺(tái)，分別扮演小黑兔、小白兔和兔媽媽，進(jìn)行分角色朗讀和表演。創(chuàng)設(shè)諸如此類的情景教學(xué)，可以大大提高學(xué)生們對文章情感的理解，身臨其境，也加深了對文章的印象，能夠大大提高小學(xué)語文情感教育的教學(xué)質(zhì)量。對于詩歌類的文章，可以組織學(xué)生分節(jié)進(jìn)行有感情朗讀，身臨其境的體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情、以及文章中所表達(dá)的情感。例如，在蘇教版的小學(xué)語文教材一年級下冊有一篇詩歌，題目是《鮮花和星星》。那么，在課前，教師可以準(zhǔn)備一些鮮花，再用亮色的手工紙剪裁一些星星，在課前將鮮花和星星布置到教室中。利用文章中內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相近的情境進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高課堂趣味性，也可以使得學(xué)生對課文留下更加深刻的印象；不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，更能夠提高學(xué)生在語文方面的情感領(lǐng)悟。

小學(xué)語文教師要積極地對學(xué)生實(shí)施情感教育，增加多媒體元素，深挖教材中的情感因素，采用更加貼近生活的教學(xué)方法來開展小學(xué)語文的情感教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生情感，使小學(xué)生人文情懷得以培養(yǎng)，從而塑造小學(xué)生的健康人格。