李 卿

河北省新樂市赤堠小學(xué)

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小學(xué)語文課堂爭論探微

李 卿

河北省新樂市赤堠小學(xué)

文章從課堂爭論的教學(xué)價值、課堂爭論的主要途徑及課堂爭論的有效策略三個方面談小學(xué)語文課堂爭論的問題。旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，提高語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的。

課堂爭論；教學(xué)價值；途徑；有效策略

課堂上，學(xué)生對同一問題的認識有差異，這是必然的。有差異，就可能有爭論;有爭論，學(xué)生的主體意識就會大大增強，個體潛能就能得到盡情發(fā)揮。心理學(xué)研究表明，個體的創(chuàng)造性一般與個體的智力、個性以及知識有關(guān)。有個性才有創(chuàng)新。因此，課堂上經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)問、爭論，可凸現(xiàn)學(xué)生個性，喚醒個體創(chuàng)造的潛在意識。

1.課堂爭論的教學(xué)價值。

(1)課堂爭論可以深化學(xué)生對教材的理解和認識。課堂上能引起爭論說明學(xué)生已經(jīng)對教材有了一定的理解，具有了一定的個性，如果老師適當(dāng)進行引導(dǎo)，就能帶動學(xué)生對教材的理解和認識的深化。

(2)課堂爭論可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。學(xué)生的爭論往往從淺顯的感性認識開始，爭論的過程就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，是學(xué)生自覺進行分析、推理的過程。

(3)課堂爭論可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。爭論時學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài)，思維敏捷，常有妙語出口。學(xué)生語文論文既要尋找對方言語中的不當(dāng)之處，又要找準(zhǔn)契機，組織自己的語言，準(zhǔn)確表達出來。可見，爭論為語言訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的氛圍。

(4)課堂爭論可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。爭論時為了駁倒對方，必然要找出有利的論據(jù)，因此，就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面，引發(fā)了求異思維，在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力

2．課堂爭論的主要途徑。

(1)抓住題眼進行爭論學(xué)生會對課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑，教師應(yīng)選取有價值的問題，推出來引導(dǎo)爭論。如學(xué)課文《鸕鶿》的時候，同學(xué)們看鸕鶿捕魚的錄像，當(dāng)看到漁夫抓住喉囊鼓鼓的鸕鶿把魚擠出來時，許多同學(xué)都不由自主的發(fā)出驚訝聲，覺得漁夫太殘忍、太不人道了。進一步了解到，鸕鶿的脖子上被裝了個圈，漁夫只讓他捉魚，而不讓他吞咽，于是更覺得嘔心。針對這個問題，我讓同學(xué)們進行爭論。一部分同學(xué)持“漁夫殘忍”的觀點，另一部分同學(xué)不同意，還有不少同學(xué)覺得雙方都有自己的道理?！皾O夫殘忍”論者的理由不說自明。不同意的同學(xué)是這樣認為的:鸕鶿本是漁夫捕魚的工具，漁夫養(yǎng)活他們，訓(xùn)練他們，就是讓他們捕魚的。如果沒有鸕鶿，漁夫就捉不到魚了，他們的妻兒們就活不下去了。這不也很殘忍嗎?認為兩種觀點都有道理的同學(xué)自然是前思后想，左右為難。這樣的爭論做到了從文本到人本的提升，立足于創(chuàng)造思維的開發(fā)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

(2)提出異議進行爭論教學(xué)中，對一個問題，學(xué)生常常會有自己不同的看法，教師在課堂上切不可簡單地加以否定，面對學(xué)生提出的異議怎么辦?我認為，鼓勵加對話是教師值得采取的好方法。如課文《第一場雪》的第三自然段主要寫了下雪的景色，作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點。在教學(xué)這段課文時，教師問學(xué)生:“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學(xué)生說，從“鵝毛般的雪花”、“一會兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時也有學(xué)生提出了他們的異議。他們認為，枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關(guān)系，因為是枯枝本身就不太結(jié)實，就是不下雪，雪不積在枯枝上，枯枝到了一定的程度也有斷的可能，怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢?面對這種局面，教師沒有怕影響教學(xué)進度，索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由，引導(dǎo)兩派學(xué)生進行爭論，在學(xué)生闡述過程中，及時地進行點撥，讓學(xué)生注意句子中的“積”字。經(jīng)過爭論，兩派意見統(tǒng)一。用爭論的方法，加強了學(xué)生之間的對話，調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生思維。

(3)質(zhì)疑問難進行爭論在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生探究篇章中可能存在的問題和矛盾，同時還應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生對同伴的發(fā)言和老師結(jié)論，大膽地提出自己的不同見解。如《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)過程中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時，絕大多數(shù)學(xué)生認為“弊大于利”，無形中感到“曹操語文論文很笨”。這時有幾個學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，認為“利大于弊”。由此一場激烈的課堂爭論展開了。反方的理由主要有三:1.鐵索連船是根據(jù)曹軍的實際情況作出的決策，不連船，曹軍會暈船，永遠過不了長江;2.冬天東南風(fēng)罕見，火攻機會很小;3.鐵索連船可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭論后，大家終于達成一個“新”的共識:鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹慎，注意風(fēng)向，揚長避短。這堂課正是由于幾個學(xué)生的大膽質(zhì)疑，才引發(fā)了一場唇槍舌戰(zhàn)，不僅使全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達能力的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個創(chuàng)新的見解。

(4)逆向求異進行爭論“逆向求異”是對現(xiàn)成結(jié)論不盲從、不唯師、不唯書、不唯眾，敢于反其道而思之。我們在教學(xué)中要糾正學(xué)生對各種事物功能的固定認識，清除思維上的定勢負面效應(yīng)，克服思想上的思考惰性，破除傳統(tǒng)上的因襲理念，引導(dǎo)他們從新的角度去重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足。如《落花生》的點睛之筆:“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了?！痹诔浞掷斫馕恼碌闹行乃枷胍约白髡咄形镅灾?、以物喻人寫法的匠心所在之后，引導(dǎo)學(xué)生作逆向性思考:“做一個既講體面又對社會作出貢獻的人有什么不好?”學(xué)生間進行爭論。這樣反思能賦予文章以新的意義，在理解與借鑒上會有所突破。

3．課堂爭論的有效策略。

實際教學(xué)中，害怕說話不當(dāng)，舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯被同學(xué)嘲笑，這些問題成為不少學(xué)生課堂爭論的心理陰影。因此保護學(xué)生課堂爭論的自尊心、自信心，至關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，要給學(xué)生一種感覺:語文課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功地進行爭論的期望傳達給每個學(xué)生。教師要作為一個聽眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個開放、和諧的氛圍。學(xué)生之間的相互作用顯然是一個不可忽視的教育因素。鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，既要學(xué)會清楚明白地表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽和幫助他人。

如果一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進行人身攻擊，那么有幾個同學(xué)能順利、輕松地發(fā)表自己的見解呢?

三要鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異。對有不同見解或愛提怪問題的學(xué)生決不能動輒訓(xùn)斥，輕易否定，而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點，給以呵護、引導(dǎo)、扶助，采用多種方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣才能使學(xué)生們敢于發(fā)表自己的見解，敢于“冒失”，敢于“犯上”。學(xué)生思維得以無拘無束，比起“苦讀”收效不知要好多少倍。

“書到用時方恨少，爭論常使思路清”。教學(xué)中，教師應(yīng)就課文的重點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法，提倡爭論，長此以往，創(chuàng)新意識必然萌生，創(chuàng)新能力必然發(fā)展。