張洪周

河北省元氏縣槐陽學(xué)區(qū)北蘇學(xué)校

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激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化語文教學(xué)過程

張洪周

河北省元氏縣槐陽學(xué)區(qū)北蘇學(xué)校

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，確立了學(xué)生在語文課程中的主體地位。如果教師能從語文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，遵循科學(xué)規(guī)律，以人為本，注重實效，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，建構(gòu)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生學(xué)會技能、方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)動力——精心設(shè)計課堂導(dǎo)入

著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。

精心設(shè)計導(dǎo)入語，能取得良好的教學(xué)效果；巧妙的導(dǎo)入語，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如，教學(xué)《雨》時，教師可先給學(xué)生出一個謎語：“千條線萬條線，落入水中都不見?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生說出謎底，進(jìn)而導(dǎo)入課題。這樣的教學(xué)，不僅符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且還可激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣。

在導(dǎo)入新課時，可以運(yùn)用幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助歌曲、圖片等直觀、形象的教學(xué)輔助用具來進(jìn)行。這樣的導(dǎo)入，可以引起學(xué)生濃厚的興趣，喚起學(xué)生求知的積極性。在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，在上課之前，我播放了“百鳥齊鳴”的錄音帶，讓學(xué)生閉眼傾聽，想象：這里有多少鳥兒，它們在干什么……告訴學(xué)生這么多鳥兒們它們都住在同一棵樹上，學(xué)生們在驚訝之余，更是激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《桂林山水》時，教學(xué)一開始，我利用錄像再現(xiàn)了桂林山水的奇特風(fēng)光，讓學(xué)生仿佛置身于那如詩的連綿畫卷之中。隨著畫面的移動，學(xué)生們一下子被吸引住了，對桂林美麗的風(fēng)光嘖嘖稱奇，個個翹首凝視，不約而同地發(fā)出驚嘆，贊美之情油然而生，帶著對“美”的向往進(jìn)入了課文情景，不禁想更多的了解桂林，了解桂林的山水風(fēng)光。

二、創(chuàng)設(shè)情境——優(yōu)化教學(xué)手段

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化手段，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。因為真正有效的學(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與面的廣度和參與的機(jī)會出現(xiàn)的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學(xué)之中。

如在《天鵝、大蝦和梭魚》一課的教學(xué)中，組織學(xué)生表演課本劇，讓學(xué)生真實地感受到天鵝、大蝦和梭魚是怎樣拉車的，并在表演過后安排一次小的采訪，讓學(xué)生們對這三只小動物進(jìn)行自由提問，學(xué)生們興致盎然，提出的問題精彩紛呈，更重要的是在這一互動過程中，學(xué)生們體會到了課文情境，明白了一個道理：合伙的人們?nèi)绻皇切囊粭l，什么事也辦不好，鬧來鬧去白費(fèi)力，到頭來，只能是自尋煩惱。

在教學(xué)《爭吵》一文時，我讓學(xué)生充分讀課文，問學(xué)生：在課文中克萊蒂幾次說到“我在外面等你”？他這樣說的目的是什么？組織小組討論：課文中我和克萊蒂都說過“我在外邊等著你”，兩人說的話一樣，意思也一樣嗎？父親對我說的話有什么深刻的含義？通過這樣一系列的提問，學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，積極思考，學(xué)習(xí)興趣高漲。

語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，學(xué)生接觸的無外乎是讀寫的材料，是那密密麻麻的方塊字。要使其變得有聲有色，就必須調(diào)動學(xué)生的感官功能，使其興趣盎然地掌握知識、提高能力。做到這一點(diǎn)，就不可忽視多媒體教學(xué)，他就像一位魔術(shù)師一樣，讓你在課堂上盡情施展自己的本領(lǐng)。

在《火燒云》一文的教學(xué)中，我充分利用多媒體資源，將一幅幅美麗的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們?nèi)缗R其境，視聽感受達(dá)到了極限，完全置身于那美麗的意境中。這樣，就極大的豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一種全新的教學(xué)氛圍，學(xué)生始終處于一種亢奮、參與的狀態(tài)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、拋磚引玉——優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)不應(yīng)該只是知識的鞏固，機(jī)械的練習(xí)，而是課堂的又一次延伸。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動中捕捉時機(jī)，設(shè)計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。

在教學(xué)《秋天》一課之后，可布置學(xué)生有關(guān)“秋天”的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走到圖書室、大自然中去搜集有關(guān)秋天的詞語、謎語、諺語、詩歌、故事、圖畫等等，教完課文以后，再布置學(xué)生做一份圖文并茂的手抄報，讓學(xué)生親手描繪秋天的美，展示秋天的美，感受秋天的美。

新教材有許多內(nèi)容和插圖中蘊(yùn)含著一定的情節(jié)，仔細(xì)思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學(xué)生的注意力，巧加利用就會成為語言訓(xùn)練和想象力訓(xùn)練的切入點(diǎn)。教材上這些有情節(jié)的圖給了學(xué)生豐富想象的空間，讓學(xué)生自己選擇喜愛拼讀的詞說一說，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境做情節(jié)的一分子，給學(xué)生一個可以發(fā)揮想象力的空間。在這里，情節(jié)性的空間和學(xué)生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節(jié)又可滲透語言訓(xùn)練，既可以合作又可以滿足自我的學(xué)習(xí)過程。

語文課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有學(xué)生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。

課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，課堂教學(xué)方法的革新，以及課堂教學(xué)手段的大膽創(chuàng)新，是實施素質(zhì)教育的核心。我們堅信，只要我們大膽地優(yōu)化課堂教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)，大膽進(jìn)行創(chuàng)新教育的嘗試，素質(zhì)教育的春天就一定能夠到來。