郭志茹

河北省張家口市宣化區(qū)新華路小學

?

小學作文教學現(xiàn)狀與化解途徑

郭志茹

河北省張家口市宣化區(qū)新華路小學

作文一直是令師生頭痛的事。在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。那么，目前作文教學的現(xiàn)狀如何？面臨的困境如何化解？筆者在此作簡要分析。

一、作文教學的現(xiàn)狀分析

1．教師的困惑：作文教學該依什么教。

作文教學不管從課程的目標、教材的安排、上級部門的研究和指導角度看，作文教學一直不被重視，或者說作文教學無法被重視，缺乏它應有的教學地位。另外從教學目標要求和教材安排隨意性來看，從上級部門的要求模糊性來看，都可以證明，作文教學缺乏它應有的教學體系。

因為教材安排隨意性，所以，大部分教師也隨意的教，有的教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和體會，進行命題、解說、批改；有些負責的教師把某些文章分解成一個個部件，如何開頭、如何過渡、如何照應、如何結尾等，一招一式地教給學生；有的教師有意無意地鼓勵學生背熟若干篇“例文”，考試時，套寫或抄襲，從小培養(yǎng)弄虛作假的文風。有的教師強調(diào)學生注意作文的思想性，必須套用大道理，寫時髦的套話，從小讓學生用似懂非懂，不著邊際，空洞枯燥的語言去表現(xiàn)所謂“中心”，或表達自己不真實的感情。學生作文變成了吹牛、杜撰、說謊話、編故事，把學做人與學作文脫節(jié)。從教師的指導來看，作文指導方法機械、呆板、僵化，允許學生吹牛、說謊、編故事，甚至鼓勵學生背例文來應付考試，對學生語言的發(fā)展缺乏科學的訓練，從而造成學生厭寫作文。

2．學生的痛苦：作文讓我無話可說。

在作文教學中，我們會發(fā)現(xiàn)我們的學生集體失語了。每年的統(tǒng)考，改卷教師最大的感慨是，學生的作文千篇一律，寫媽媽的文章，大部分學生寫自己病了，媽媽很著急，立即送醫(yī)院，在醫(yī)院媽媽……，寫老師的文章，大部分說自己沒有完成作業(yè)，老師把我叫到辦公室，先批評我再補課，還說老師批評我是為我好等等，又如寫景的文章，??！今天的天氣真美，天上飄著朵朵白……作文中套話，大話連篇，瞎話、假話成串，面對著同一個級段幾百篇文章的雷同，我們沒有其他的可以解釋，只好說，在寫作文的時候，學生得了集體失語癥。

學生作文之所以出現(xiàn)這樣的局面，歸納起來，有如下三條畏途：在心理層面上，害怕寫作文；在生活層面上，無內(nèi)容可作文；在方法層面上，不知怎么寫作文。

二、立足于學生的個性心理差異，對學生進行作文教學

立足于學生的個性進心理差異對學生進行作文教學，是小學生根據(jù)自己在社會生活實際中不同的具體經(jīng)歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。它符合《語文課題程標準》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學生的語文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實指導意義。

作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內(nèi)容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。為了實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，我們采取了以下措施：

1．培養(yǎng)學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷。

小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養(yǎng)學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現(xiàn)個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現(xiàn)、充分展現(xiàn)。

2．培養(yǎng)學生寫真情實感的作文。

真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調(diào)：只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內(nèi)，從生活中找素材，寫出真情；重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；不限篇幅和篇數(shù)；強調(diào)寫真情實感，但不限于寫真人真事。

3．培養(yǎng)學生作文有新意。

個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養(yǎng)，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

三、通過情境作文拓寬練筆途徑

情境作文教學要求把學生帶進具體的情境中進行語言訓練，這是通過作文教學提高學生綜合素質(zhì)為目標的嘗試，所以拓寬小練筆途徑非常重要。

1．以師情陶生情。

情境的創(chuàng)設首先有賴于教師的語言引導。教師用生動具體的語言和抑揚頓挫的語調(diào)進行設疑、釋疑，引導、調(diào)動學生的表達欲望，把自己對生活的熱愛傳導給孩子們，學生才能以情融文，以文陶情。

2．情節(jié)表演融情。

把抽象的文字化為有形的語言、動作、表情、音響綜合的表演，這是創(chuàng)設情境常用的方法。通過生動的表演，讓寫作者沉浸于情節(jié)之中，幻想自己成為故事的主角，體驗角色的情感。

小學生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時候的故事。根據(jù)小學生這一特點，可以在指導他們寫作時，講述一些自己的故事來感染他們，以教師的自身感受來創(chuàng)設一種情境，誘發(fā)他們敞開心扉，與老師產(chǎn)生共鳴，從而寫出真情實感的文章。

3．動手操作蘊情。

通過操作淡化文字，讓學生全身心地去觸摸，去操練。如動手畫一畫、貼一貼、剪一剪、做一做等。通過操作，形象地感知事物，產(chǎn)生親切感，覺得有話可講，寫作時自然通暢淋漓。