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        小學作文教學現(xiàn)狀與化解途徑

        2016-12-13 05:30:49郭志茹
        散文百家 2016年1期
        關鍵詞:寫作文文章作文

        郭志茹

        河北省張家口市宣化區(qū)新華路小學

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        小學作文教學現(xiàn)狀與化解途徑

        郭志茹

        河北省張家口市宣化區(qū)新華路小學

        作文一直是令師生頭痛的事。在教學中教師花了大量的心血指導作文,費了大量的精力批改作文,可學生卻是怕上作文課,也怕寫作文。那么,目前作文教學的現(xiàn)狀如何?面臨的困境如何化解?筆者在此作簡要分析。

        一、作文教學的現(xiàn)狀分析

        1.教師的困惑:作文教學該依什么教。

        作文教學不管從課程的目標、教材的安排、上級部門的研究和指導角度看,作文教學一直不被重視,或者說作文教學無法被重視,缺乏它應有的教學地位。另外從教學目標要求和教材安排隨意性來看,從上級部門的要求模糊性來看,都可以證明,作文教學缺乏它應有的教學體系。

        因為教材安排隨意性,所以,大部分教師也隨意的教,有的教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和體會,進行命題、解說、批改;有些負責的教師把某些文章分解成一個個部件,如何開頭、如何過渡、如何照應、如何結尾等,一招一式地教給學生;有的教師有意無意地鼓勵學生背熟若干篇“例文”,考試時,套寫或抄襲,從小培養(yǎng)弄虛作假的文風。有的教師強調(diào)學生注意作文的思想性,必須套用大道理,寫時髦的套話,從小讓學生用似懂非懂,不著邊際,空洞枯燥的語言去表現(xiàn)所謂“中心”,或表達自己不真實的感情。學生作文變成了吹牛、杜撰、說謊話、編故事,把學做人與學作文脫節(jié)。從教師的指導來看,作文指導方法機械、呆板、僵化,允許學生吹牛、說謊、編故事,甚至鼓勵學生背例文來應付考試,對學生語言的發(fā)展缺乏科學的訓練,從而造成學生厭寫作文。

        2.學生的痛苦:作文讓我無話可說。

        在作文教學中,我們會發(fā)現(xiàn)我們的學生集體失語了。每年的統(tǒng)考,改卷教師最大的感慨是,學生的作文千篇一律,寫媽媽的文章,大部分學生寫自己病了,媽媽很著急,立即送醫(yī)院,在醫(yī)院媽媽……,寫老師的文章,大部分說自己沒有完成作業(yè),老師把我叫到辦公室,先批評我再補課,還說老師批評我是為我好等等,又如寫景的文章,??!今天的天氣真美,天上飄著朵朵白……作文中套話,大話連篇,瞎話、假話成串,面對著同一個級段幾百篇文章的雷同,我們沒有其他的可以解釋,只好說,在寫作文的時候,學生得了集體失語癥。

        學生作文之所以出現(xiàn)這樣的局面,歸納起來,有如下三條畏途:在心理層面上,害怕寫作文;在生活層面上,無內(nèi)容可作文;在方法層面上,不知怎么寫作文。

        二、立足于學生的個性心理差異,對學生進行作文教學

        立足于學生的個性進心理差異對學生進行作文教學,是小學生根據(jù)自己在社會生活實際中不同的具體經(jīng)歷,用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。它符合《語文課題程標準》中提倡作文講真話,述真事,抒真情的精神,對提高小學生的語文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實指導意義。

        作文要“寫自己想說的話”,“自由表達”作文內(nèi)容,“要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。為了實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標,我們采取了以下措施:

        1.培養(yǎng)學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷。

        小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中,無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養(yǎng)學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷”,就是要求學生用自己的話來表達自己的思想,使作文呈現(xiàn)個性風格。老師應大力倡導“百花齊放,百家爭鳴”,尊重學生的選擇,尊重學生的表達,甚至寬容學生的一些毛病,一些不成熟的缺點,讓他們自己去克服,讓他們自我成長,從而使學生個性在文章中日益張揚起來,讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現(xiàn)、充分展現(xiàn)。

        2.培養(yǎng)學生寫真情實感的作文。

        真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中,我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調(diào):只定范圍不命題。讓學生有話好說,有話要說,鼓勵學生在一個范圍內(nèi),從生活中找素材,寫出真情;重視表達方式,但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鮮活的思想;不限篇幅和篇數(shù);強調(diào)寫真情實感,但不限于寫真人真事。

        3.培養(yǎng)學生作文有新意。

        個性化作文不但要有自己的生活體驗,有真情實感,還要有自己獨特的感悟,將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人,時時處處留意生活,觀察生活,感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養(yǎng),老師要結合實際,適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力,他們就會用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來,作文就不愁沒有新意。

        三、通過情境作文拓寬練筆途徑

        情境作文教學要求把學生帶進具體的情境中進行語言訓練,這是通過作文教學提高學生綜合素質(zhì)為目標的嘗試,所以拓寬小練筆途徑非常重要。

        1.以師情陶生情。

        情境的創(chuàng)設首先有賴于教師的語言引導。教師用生動具體的語言和抑揚頓挫的語調(diào)進行設疑、釋疑,引導、調(diào)動學生的表達欲望,把自己對生活的熱愛傳導給孩子們,學生才能以情融文,以文陶情。

        2.情節(jié)表演融情。

        把抽象的文字化為有形的語言、動作、表情、音響綜合的表演,這是創(chuàng)設情境常用的方法。通過生動的表演,讓寫作者沉浸于情節(jié)之中,幻想自己成為故事的主角,體驗角色的情感。

        小學生愛聽故事,尤其愛聽老師講自己小時候的故事。根據(jù)小學生這一特點,可以在指導他們寫作時,講述一些自己的故事來感染他們,以教師的自身感受來創(chuàng)設一種情境,誘發(fā)他們敞開心扉,與老師產(chǎn)生共鳴,從而寫出真情實感的文章。

        3.動手操作蘊情。

        通過操作淡化文字,讓學生全身心地去觸摸,去操練。如動手畫一畫、貼一貼、剪一剪、做一做等。通過操作,形象地感知事物,產(chǎn)生親切感,覺得有話可講,寫作時自然通暢淋漓。

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