詹江生

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)精神世界中尤為重要?！睂?shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是這個時代賦予教育工作者的莊嚴(yán)使命，也是擺在每位教育工作者面前無法回避的嚴(yán)峻考驗(yàn)。增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。那么何謂問題意識呢？所謂問題意識是指思維的問題性心里。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，對培養(yǎng)學(xué)生問題意識、提高發(fā)現(xiàn)問題的能力我總結(jié)了以下幾點(diǎn)做法。

一、鼓勵學(xué)生大膽提問

小學(xué)生好奇心強(qiáng)且思維異?；钴S的人，他們在學(xué)習(xí)過程中往往產(chǎn)生一些想法和問題，但這些想法和問題大多數(shù)學(xué)生不敢或不愿向教師提出，這里面的原因大致有四：一是心理素質(zhì)較差。學(xué)生緊張，怕提不好問題而受到責(zé)備或被同學(xué)取笑。二是沒有掌握提問的方法。三是學(xué)生受知識、年齡的限制，難以把握知識要點(diǎn)，難以生疑。四是教師對學(xué)生的提問處理不當(dāng)，如“這么簡單的問題都不懂，真笨！”“你剛才有沒有認(rèn)真聽講！”這類表現(xiàn)出不耐煩并帶有責(zé)備的語氣會關(guān)閉學(xué)生質(zhì)疑的閘門，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更為嚴(yán)重的是傷害了學(xué)生的自尊心。

那么，教師怎樣讓學(xué)生敢問呢？首先，教師要樹立起科學(xué)的教學(xué)觀念。要堅信：“學(xué)貴有疑；疑是思之始、學(xué)之端；小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，無疑不進(jìn)?！睂τ谡n堂上總愛提問的學(xué)生，老師應(yīng)時刻表揚(yáng)的話語掛在嘴邊：“你問得真好！”“你的問題很新穎！”“你真愛動腦筋！”這些溫暖的話語送給學(xué)生定會使他們心花怒放，無令而往。對于有惰性或生性膽小羞怯的學(xué)生更應(yīng)及時地多加鼓勵：“不用怕，老師相信你能行！”“啊，你真聰明！”一個肯定的微笑，一個贊許的目光，或者一個翹起的大拇指都會使他們信心倍增，“問”趣盎然。不要怕學(xué)生在質(zhì)疑時出現(xiàn)“無線風(fēng)箏”的情況，擔(dān)心教師自己駕馭不了課堂，影響教學(xué)進(jìn)度，或者回答不出學(xué)生提出的問題，有損教師的形象。要看到，此時學(xué)生的思維已處于興奮狀態(tài)，正等待教師去引導(dǎo)。教師要尊重、保護(hù)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造性，以欣賞的眼光，以發(fā)展的教育觀審視每個學(xué)生的疑問。其次，要讓學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)疑的重要性，增強(qiáng)質(zhì)疑意識?？梢韵?qū)W生介紹牛頓看到“蘋果為什么落地”產(chǎn)生了質(zhì)疑問題，才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；瓦特也是在人們司空見慣的現(xiàn)象中提出了似乎幼稚的問題：“壺蓋為什么會動？”從而發(fā)明了第一臺蒸汽機(jī)。用這樣的具體事例教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的善于思索、探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”的道理。

二、鼓勵學(xué)生主動提問

只有學(xué)生自己會主動提出問題，才算主體作用得到真正的發(fā)揮。因此，教師要善于巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容換成一連串有潛在意識的問題。這些問題是學(xué)生感覺和意識到的問題，它們使學(xué)生產(chǎn)生了問題意識。具有強(qiáng)烈的問題識才可以驅(qū)動學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而使教學(xué)過程圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題而展開。如教學(xué)“圓柱體的體積”，先讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，自己提出問題思考：（1）圓柱體可以轉(zhuǎn)化成什么物體來求體積？通過動手操作，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圓柱體可以轉(zhuǎn)化成長方體或正方體。（2）轉(zhuǎn)化前后兩個物體體積有什么關(guān)系？（3）圓柱體的底面積和長方體或正方體的底面積有什么關(guān)系？（4）圓柱體的高和長方體或正方體的高有什么關(guān)系？讓學(xué)生帶著問題去探究，自己發(fā)現(xiàn)圓柱體的體積公式。整個教學(xué)過程，是學(xué)生自己學(xué)會了探究新知識的本領(lǐng)。

三、鼓勵學(xué)生一題多問

一題多問可以使學(xué)生弄清知識的來龍去脈。教師要放手讓學(xué)生到知識的海洋去搏擊，創(chuàng)造性地提出問題，并解決問題。這種訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力和思維品質(zhì)，發(fā)展其智力。如，在應(yīng)用題教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行根據(jù)條件提出問題的訓(xùn)練，達(dá)到一題多用的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如：在畢業(yè)總復(fù)習(xí)完后，可以出這樣一道應(yīng)用題：某小學(xué)六年級男生25人，女生人數(shù)20人，根據(jù)這兩個條件，讓學(xué)生提問 題，可提出如下問題：

A.女生比男生少幾人？男生比女生多幾人？

B.全班有幾人？

C.女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾（或百分之幾）？男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾倍？

D.女生人數(shù)比男生人數(shù)少幾分之幾（或百分之幾）？男生人數(shù)比人數(shù)多幾分之幾（或百分之幾）？

E.男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是多少？女生人數(shù)和男生人數(shù)和的比是多少？

F.女生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾（或百分之幾）？男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾（或百分之幾）

G.女人生人數(shù)比男生人數(shù)少的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾（或百分之幾）？男生人數(shù)比女生人數(shù)多的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾（或百分之幾）？

……

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，關(guān)鍵在于我們教育者的觀念要轉(zhuǎn)變，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的要求。作為“主導(dǎo)”，教師的任務(wù)不應(yīng)該是“提問題”的主導(dǎo)，而應(yīng)設(shè)法保護(hù)學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生變成提問題的“主體”。

編輯 王潔瓊