鐘春梅

事件一：一個(gè)家長在微信朋友圈講起了一次單元測驗(yàn)，無意發(fā)現(xiàn)孩子偷瞄同桌試卷，父母痛心疾首。家長看來成績固然重要，但是人品更重要，沒了誠信啥都沒了，孩子也毀了，孩子的這種行為需要嚴(yán)加管教。

事件二：某個(gè)晚上10點(diǎn)，一位家長打電話給我，告訴我今天數(shù)學(xué)測驗(yàn)孩子把卷子舉起來給同學(xué)看，數(shù)學(xué)老師直接取消孩子這次單元成績。父母認(rèn)為孩子有錯，但罪不止此，懇求給孩子一個(gè)改過自新的機(jī)會。

兩次作弊事件，我再次深入了解，發(fā)現(xiàn)不是個(gè)別案例，是群發(fā)案例。我和孩子們交流為啥要作弊？有的孩子告訴我，要小學(xué)畢業(yè)了，家長對分?jǐn)?shù)要求很高，成績差了回家就面臨大發(fā)雷霆，壓力山大；還有孩子說別人作弊分?jǐn)?shù)杠杠的，自己是誠實(shí)的，分?jǐn)?shù)太低沒臉，小伙伴都鄙視自己。孩子們無論是壓力原因，還是隨大流和面子問題作弊，孩子都清楚認(rèn)識到自己的錯誤。家長對作弊問題看法卻截然不同，是嚴(yán)加管教還是包容是金？作為班主任，我需要承擔(dān)“消防員”“警察”“園丁”的工作。我思考：孩子誰都知道讀書重要，但究竟有多少孩子做到刻苦讀書？孩子誰都知道作弊可恥，但究竟有多少孩子做到恪守規(guī)則？孩子們什么都知道，說起來一套又一套，談起來一個(gè)比一個(gè)頭頭是道，但就是做不到。我決定通過組織Q群討論、堂上辯論、考后自查三劑猛藥，希望藥到病除。

一、互聯(lián)網(wǎng)交流體現(xiàn)適度，思想從“認(rèn)識”到“認(rèn)同”

孩子從小生長在數(shù)字化、信息化的世界里。手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，數(shù)字化就是他們從小注定的生存方式。他們的思維模式、學(xué)習(xí)方式、興趣習(xí)慣，與多年前的學(xué)生有了根本性的差異。我要懂得一些“平衡”，讓孩子借助互聯(lián)網(wǎng)討論主題“談自律”，和孩子一起在數(shù)字化、信息化的世界討論問題，你一言我一語，Q群議論紛紛，眾說紛紜，我在電腦旁細(xì)細(xì)閱讀孩子的只言片語，把準(zhǔn)脈搏來一招“有病看病無病防病”。這種方式輕松自如，力求花時(shí)不多有所得。學(xué)生對“談自律”的主題、內(nèi)容、理念深入思考，并結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行自我省察，自我檢視。現(xiàn)摘錄分享他們的點(diǎn)滴：

王××：“自律不僅僅要管好自己，更是嚴(yán)于律己。不靠監(jiān)督做到，而是要加強(qiáng)自我約束和自我規(guī)范的意識?！?/p>

羅×：“面對分?jǐn)?shù)、利益的誘惑，誰都不能保證一直堅(jiān)守的底線，一次可以原諒，畢竟沖動是難免的。但是心中仍有是非觀念定能戰(zhàn)勝心魔自覺遵循規(guī)章制度，約束自己的一言一行?！?/p>

……

在寫的過程中，學(xué)生的表達(dá)得到訓(xùn)練，學(xué)生的情感得到抒發(fā)，學(xué)生的品質(zhì)得到呈現(xiàn)，學(xué)生的思想得到升華，學(xué)生對自我的認(rèn)知會變得更加深刻。學(xué)生從認(rèn)識考試作弊錯誤到認(rèn)同考試需要自律，我都參與其中，利于我了解學(xué)生的思想狀況和心理狀態(tài)，實(shí)在是一舉多得。

二、課堂上辯論點(diǎn)燃熱度，問題從“遇見”到“預(yù)見”

恰逢2016年高考在即，“史上最嚴(yán)”高考來了。作為作弊入刑后的首個(gè)高考，被冠以這樣的名頭似乎并不過分。我巧借這個(gè)契機(jī)和孩子們展開辯論：“作弊入刑”處罰重嗎？男女生雙方分成正負(fù)方辯論，辯論賽滿足了孩子們收集資料后展開辯論，滿足孩子自由發(fā)揮的愿望，也符合了孩子自我表現(xiàn)的心理。自己一而再再而三去作弊，后果是不堪設(shè)想的，預(yù)見將來自己的悲慘命運(yùn)。孩子們互相心靈碰撞，用人格塑造人格，孩子們在辯論中感受到彼此的道德沖突和道德進(jìn)步，潤物無聲效果不言而喻，妙不可言。

我趁熱打鐵，讓學(xué)生擬定關(guān)于《班級作弊處罰條例》。我明白我是引導(dǎo)孩子是班級的主人。《班級作弊處罰條例》的制定和執(zhí)行就是幫助孩子從懲罰中得到經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。趁著孩子們還小，利用這樣的機(jī)會讓他們自己承擔(dān)起后果。

三、考試后自查促進(jìn)深度，行為“預(yù)防“到”免疫”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育?！蔽以O(shè)計(jì)這樣一張表格，每次測驗(yàn)讓孩子做個(gè)簡單記錄，目的是激發(fā)學(xué)生自我教育的意識，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。

我們不能總是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)“有欠缺”的個(gè)體存在，一個(gè)被加工和塑造的對象，而不是一個(gè)活生生的人；我們不能忽視受教育者的存在多樣性、內(nèi)在自主性和發(fā)展多元性。學(xué)生犯點(diǎn)錯誤沒什么大不了，我不要忙著拯救學(xué)生，而應(yīng)讓孩子學(xué)會自我修正，從而提高學(xué)生自身的“免疫系統(tǒng)”。我把工作重心從“預(yù)防”犯錯到“免疫”，漸漸的孩子考試不作弊一切皆“發(fā)乎心”“形乎外”，這是最高層面的“素質(zhì)”，“人前”“人后”沒有差別，和生命融為一體，不會因?yàn)闀r(shí)空環(huán)境的變化而改變。我救火隊(duì)長的工作就可以下崗了。

考試作弊是孩子們?nèi)馈⑷靼?、全清楚是錯誤的行為，我?guī)е⒆尤シ此?、去反省、去深究、去自查這種行為帶來的種種危害，我和孩子發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、解決問題。孩子最終不僅僅知道，更踐行努力做到。

編輯 魯翠紅