王君

圖畫(huà)書(shū)是用圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)完整故事的書(shū)，是圖文交融、相得益彰的一種書(shū)籍表現(xiàn)形式。在圖畫(huà)書(shū)里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，它已經(jīng)成為幼兒生活中視覺(jué)文化的一個(gè)重要構(gòu)成元素。由國(guó)內(nèi)外著名的作家和畫(huà)家創(chuàng)作并曾獲國(guó)際大獎(jiǎng)的經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)，其角色造型、場(chǎng)面設(shè)計(jì)、繪畫(huà)語(yǔ)言的運(yùn)用，及其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，蘊(yùn)藏著眾多可借鑒的優(yōu)秀美術(shù)資源。

幼兒美術(shù)欣賞教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒欣賞和感受美術(shù)作品、自然景物和周?chē)h(huán)境中的美好事物，感受其形式美和內(nèi)容美，從而豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其審美情感和審美評(píng)價(jià)能力的教育活動(dòng)。

如何借助圖畫(huà)書(shū)中優(yōu)秀的美術(shù)資源來(lái)開(kāi)展幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)，讓美術(shù)欣賞活動(dòng)更為幼兒喜歡與接受，是我們不斷思考與嘗試的問(wèn)題。

一、借助圖畫(huà)書(shū)，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)欣賞活動(dòng)的興趣

1.圖畫(huà)書(shū)中藝術(shù)風(fēng)格的多樣性讓美術(shù)欣賞更有趣

圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)風(fēng)格一般分成八類(lèi)：具象派藝術(shù)、印象派藝術(shù)、表現(xiàn)主義藝術(shù)、超現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)、民間藝術(shù)、卡通藝術(shù)等。如《小藍(lán)和小黃》，是一部抽象派作品，作者摒棄了常見(jiàn)的具象，用一藍(lán)一黃兩個(gè)近似圓形的抽象的色塊，象征兩個(gè)孩子，講述了一個(gè)關(guān)于愛(ài)與融合的故事，在四十多頁(yè)的白紙上只有一群五顏六色的色塊滾來(lái)滾去，既抽象又晦澀。在外人看來(lái)，這實(shí)在是太大膽、太前衛(wèi)了，但結(jié)果卻恰恰相反，孩子們輕而易舉地接受了故事，而且讀出了它們的喜怒哀樂(lè)，還在他們身上找到了自己的影子。幼兒不僅讀懂了故事，而且也理解了抽象畫(huà)。像這樣的資源還很多：獲凱迪克獎(jiǎng)金獎(jiǎng)的《夏日海灣》，作者用美麗的水彩畫(huà)給我們描繪了一段悠閑而又充滿(mǎn)了大自然神秘感的小島生活。畫(huà)面中光影與色彩的變化，帶有明顯的印象派的特征?！墩l(shuí)來(lái)我家》《凝固的時(shí)間》《夢(mèng)想家威利》等作品中都可以看到超現(xiàn)實(shí)主義的影子。從這些優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)中挖掘出美術(shù)知識(shí)進(jìn)行欣賞教學(xué)，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解藝術(shù)風(fēng)格。

2.繪本中繪畫(huà)技巧的豐富性讓美術(shù)欣賞更生動(dòng)

憑借不同的媒體，兒童繪本有太多的表現(xiàn)技法，除了鉛筆畫(huà)、蘸水筆畫(huà)、版畫(huà)、水彩畫(huà)、油畫(huà)、壓克力顏料畫(huà)，還有照邊拼貼以及剪紙等。正是這種多樣化，才讓圖畫(huà)書(shū)擁有了迷人的外貌，更使圖畫(huà)書(shū)成為美術(shù)教學(xué)的資源寶庫(kù)。而在閱讀這些優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)時(shí)，幼兒潛移默化地感受到了繪畫(huà)技巧的豐富性，這種自我感知、自我發(fā)現(xiàn)，讓美術(shù)欣賞活動(dòng)霎時(shí)變得生動(dòng)起來(lái)。

二、借助圖畫(huà)書(shū)，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)作品的感知力

美術(shù)欣賞活動(dòng)的目標(biāo)之一就是為了培養(yǎng)幼兒感受美的能力。而這一目標(biāo)的達(dá)成，需要讓幼兒接觸較多的優(yōu)秀的藝術(shù)作品，經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)就能很好地滿(mǎn)足幼兒這一需要。比如在培養(yǎng)幼兒色彩感知能力時(shí)，我們就借助許多經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)來(lái)開(kāi)展。

幼兒對(duì)色彩的感知即對(duì)色彩的辨認(rèn)能力是極其初級(jí)和簡(jiǎn)單的，也就是說(shuō)，他們僅僅對(duì)最主要的色彩，如，黑、白、紅、綠、黃、藍(lán)有最原始的感知和辨識(shí)，對(duì)于介于這幾種主要色彩的中間色或過(guò)渡色就很難辨識(shí)。通過(guò)圖畫(huà)書(shū)閱讀，可以拓展幼兒對(duì)色彩多樣性、復(fù)雜性的感知和辨識(shí)，使他們的色彩辨識(shí)能力得以較大的提升，并使各種色彩與五彩繽紛的大自然中的景物聯(lián)系起來(lái)，初步對(duì)色彩的內(nèi)涵和表達(dá)的情感有所了解，這就為進(jìn)一步使幼兒可以用更多的色彩表達(dá)自我中心的景物和情感提供了初步的條件。

每個(gè)繪本都有不同的內(nèi)涵和情感，在繪本閱讀過(guò)程中，我們輔以多媒體、圖片、幻燈、動(dòng)漫等形式，引導(dǎo)幼兒感受繪本故事的內(nèi)涵。理解繪本應(yīng)把體驗(yàn)放在第一位，在孩子大膽表現(xiàn)自己對(duì)繪本故事的體驗(yàn)后，教師對(duì)幼兒的直覺(jué)體驗(yàn)進(jìn)行提升。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們選取了《黃雨傘》《小黃和小藍(lán)》《亂七八糟的變色龍》《彩虹的盡頭》《花格子大象艾瑪》等圖畫(huà)書(shū)，引領(lǐng)幼兒閱讀，感受圖畫(huà)書(shū)的色彩美。幼兒通過(guò)閱讀，不僅能敏銳地辨別顏色，更能體悟到不同顏色所表達(dá)的不同感受，如，冷、熱、歡快、沉重、明亮、灰暗等。

三、借助圖畫(huà)書(shū)，激發(fā)幼兒美術(shù)中潛在的創(chuàng)造力

美術(shù)欣賞活動(dòng)不單單是引導(dǎo)幼兒觀(guān)察、臨摹，更重要的是鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的觀(guān)察來(lái)豐富自己的思想，大膽地表達(dá)與創(chuàng)造。美術(shù)作品是開(kāi)放的，雖然教師在開(kāi)展美術(shù)欣賞活動(dòng)前，會(huì)對(duì)作品的意義進(jìn)行預(yù)設(shè)，但這并不意味著幼兒必須接受這種預(yù)設(shè)，他們?nèi)匀豢梢杂凶约旱睦斫?。我們必須要讓幼兒多看、多感受，他們才能在?chuàng)作時(shí)想別人所未想、畫(huà)別人所未畫(huà)、做別人所未做的。

我們平時(shí)經(jīng)常選取一些形象夸張、色彩明快、充滿(mǎn)想象的圖畫(huà)書(shū)讓幼兒進(jìn)行欣賞，如《幸福的鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿》《色彩斑斕的變色龍》《大腳丫跳芭蕾》等，通過(guò)對(duì)這些圖畫(huà)書(shū)中夸張的形象、情節(jié)等的欣賞，拓寬幼兒的思路、眼界，幫助他們進(jìn)行藝術(shù)的遷移。

圖畫(huà)書(shū)為幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)帶來(lái)了朝氣，那些美好、柔和、層次、各種各樣色彩的變化，提升了幼兒的審美眼光，開(kāi)闊了他們的視野，激發(fā)了他們的想象，豐富了他們的情感，開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，讓他們享受著美妙而絢麗的藝術(shù)天空。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王蕾.圖畫(huà)書(shū)與美術(shù)整合教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

編輯 王團(tuán)蘭