曹麗潔

摘 要：個別化教育計劃是依據(jù)特殊兒童身心特征及適應正常社會的實際需求針對每個特殊兒童制訂實施的具體教育方案。擬定個別化教育計劃包括一系列復雜的過程：確定個案、對個案進行教育診斷及課程評量、開展IEP會議、制訂長短期目標、形成個別化教育計劃，最后實施到課堂中去。

關鍵詞：個別化教育計劃；教育診斷；課程評量；IEP會議；長短期目標

每個兒童都具有獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要，教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這種特點與需要。我校智力障礙學生有30多人，班級數(shù)額較大，每個班有12～17個學生不等。下面淺談一下我校如何擬定個別化教育計劃。根據(jù)我校實際發(fā)展情況以及現(xiàn)有的師資力量，我校擬定個別化教育計劃主要程序如下：（1）確定個案。（2）教育診斷以及課程評量。（3）IEP會議。（4）制訂長短期目標。（5）形成學生的個別化教育計劃建立檔案。

一、確定個案

我校每年招收學生都會有入學面試，初步了解學生的個人情況以及家庭情況，主要包括學生家庭環(huán)境和教育環(huán)境了解，醫(yī)院提供的智力測試，以及學校教師團隊施測的簡易適應行為量表。

二、教育診斷以及課程評量

1.教育診斷是依據(jù)教育心理學、學習心理學的理論，診斷個案學習能力的優(yōu)弱勢，從而來了解個案的學習特質(zhì)，確定個案需提供哪些相應的教學策略。

2.課程評量。我校是采用向陽兒童發(fā)展中心的課程評量，第一階段：發(fā)展性課程。以基本能力的發(fā)展為課程重點，內(nèi)容分為感官知覺、粗大動作、精細動作、生活自理、溝通、認知、社會技能七大領域。第二階段：功能性課程。對于年紀稍長的學生（約10歲以上），逐漸轉(zhuǎn)入功能性課程，重視直接有益生活的實用性目標。第三階段：職業(yè)教育課程。是學生即將步入社會之前，應當為其規(guī)劃以工作為導向的課程內(nèi)容，包括工作能力、獨立生活技能等的加強訓練。根據(jù)教育診斷結(jié)果以及課程評量結(jié)果為開展IEP會議做好準備。

三、綜合分析研判會議議程（IEP會議）

1.主持人說明會議目的、程序、規(guī)則。

2.主持人介紹與會人員：我校主要包括行政領導，包班的班主任以及各任課教師，相關的康復治療師，學生家長。

3.評量教師報告：學生資料包括學生的基本資料、出生史、教養(yǎng)史等，家庭資料（由父母介紹孩子在家的一些家庭活動），評量結(jié)果包括上面提到的課程評量結(jié)果和教育診斷結(jié)果。

4.全體討論。

（1）學生的障礙類型、程度、成因。（2）學生的優(yōu)弱勢，根據(jù)學生的優(yōu)弱勢選擇更適合學生的教學策略以及學習方式。（3）學生下一階段發(fā)展，綜合學生家長的意見，學生實際需求，各教師共同討論。（4）學生下階段學習重點即教學目標（長期目標），一般是制訂一個學年或者一個學期應達到的目標，表達教學目標的大方向，并有提升、提高、增加等期望的意義，長期目標的動詞大多用：了解、認識、獲得、掌握、理解等。一般長期目標從三個主要發(fā)展領域、三個相關領域以及一個次要發(fā)展領域中選擇，每個領域中的長期目標不宜過多。（5）有效達成目標的策略與相關的服務措施包括醫(yī)療、安置班級、個訓、家庭、機構康復、需長期關心的問題的影響等。

5.家長意見。

6.散會，與會人員簽名。

四、制訂長短期目標

在IEP會議中，我們已經(jīng)制訂了長期目標，然后根據(jù)長期目標來敘寫短期目標，短期目標是長期目標的細目或具體表現(xiàn)，短期目標必須符合功能性、發(fā)展性之需求，在擬定時，同時思考：為何教，此目標是否為該年齡層一般學生所做，是否能增加該學生的獨立性。短期目標的敘寫要符合可觀察的、可以用動作描述的、可評量的，例如，誰在某種情況下（情境或者刺激）做什么（行為）可以做多好（測量標準）。另外短期目標之間是并列的關系，而不是隸屬關系。

五、形成學生個別化教育計劃建立學生檔案

學生檔案包括：入學面試時的新生情況登記表，入學訪談記錄表（簡易的適應行為量表），以及醫(yī)院提供的智力檢測結(jié)果等其他相關的表格，各專業(yè)教師測評的專業(yè)平量表（言語語言、感統(tǒng)、物理治療等），課程評量、綜合分析研判書、個別化教育計劃表等。

××× 個別化 教育/服務 計劃 第 份

執(zhí)行期限：2012 年9月 日～2013年6月 日

一、我是誰

二、環(huán)境背景描述

在家基本無休閑活動，因為是腦癱兒童，不愛動，在家基本上是睡覺和看電視，無主動表達意愿，說話構音不清，且只會表達3～4個詞語。在學校常規(guī)較好，在要求下能配合各種教學活動，但上課一般不看老師，嘴巴經(jīng)常會發(fā)出噪音，需老師提醒。

三、遠景描述（描述學生在自理、家事、工作、休閑、潛能等方面的最大可能）

能夠部分生活自理，并有一兩項休閑技能，有一定的溝通能力（聲音加手勢）尋求幫助。

四、課程規(guī)劃（需加強的領域、科目或能力）

五、主要策略

1.該學生為腦癱兒童，因此訓練其蹲的能力應放在首位。

2.充分運用聲音、手勢和圖卡進行溝通，老師和全班同學都要運用。

3.通過團體合作活動來提高該生的合作意識。

4.在活動中，盡量整合多種感覺的輸入。

5.采用代幣強化策略，用工作積分換錢。

我校在個別化教育計劃具體實施的過程中也被一些問題困擾，一個理論上合適有效的個別化教育計劃在其制訂、實施、評估的整個過程都有很高的要求，特殊教育系統(tǒng)在執(zhí)行個別化教育計劃時，每個學生的特殊需要都要得到切實、可靠的體現(xiàn)非常難，取決于熟悉特殊教育需要兒童的人員配合，還有制訂該計劃人員的嚴謹態(tài)度。個別化教育計劃規(guī)劃和指導一個特殊教育需要兒童在幼兒園或?qū)W校接受的特殊教育和服務的方方面面，描述了特殊需要兒童的教育需要，確定了他要達到的教育目標，規(guī)劃了他的教育安置形式，明確了他的教學進程和進步評價標準。

編輯 魯翠紅