哈燕++朱曉敏

作者簡介：朱曉敏，陜西師范大學教育學院，課程與教學論專業(yè)，碩士研究生，研究方向：課程與教學基本理論。

哈燕，回族，陜西平利人，陜西師范大學，大學，研究方向：教學論。

摘要：預科教育是一種特殊教育層次，是高等教育的重要組成部分。中國預科教育包括民族預科教育、華僑預科教育、留學預科教育。盡管中國高等教育招生民族優(yōu)惠政策在促進高等教育民族公平方面發(fā)揮了一定作用，但仍然面臨著許多問題。

關鍵詞：預科教育；預科教育的功能；預科教學；民族預科教育的問題

中圖分類號：G75文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0153-01

預科是大學的一種機構(gòu)，屬于大學前的預備教育，一般時間為一年或兩年。大學預科為基礎教育進入高等教育的階段中所起重要作用，是高中教育到高等教育的重要一環(huán)。

一、預科教育歷史概況

預科教育是一個特殊教育層次，從基礎教育過渡到高等教育。在18世紀，預科就已在西方國家的高等教育學制內(nèi)。到19、20世紀傳到世界各地，如蘇聯(lián)、日本、法國的大學等都曾設立過預科，有些國家目前仍保留這種學制。

在我國近代教育史，在1903年清政府頒布的《奏定學堂章程》將學程分為三段七級，第三段為高等教育，設大學預科。1908年，清政府在北京建立滿蒙高等學堂，專門設立了滿、蒙文預科和藏文預科，開民族預科教育先河。1913年，教育部制定了新學制“壬子癸丑學制”，規(guī)定大學設預科和本科，預科三年，本科三年或四年。1922年11月，北洋政府教育部頒布“壬戌學制”，取消預科。1949年新中國成立以后至今，國內(nèi)30多所大學開辦預科?，F(xiàn)在我國預科教育主要為民族預科教育、華僑預科教育、留學預科教育三類。

（一）民族預科教育。我國少數(shù)民族預科教育歷史大致為60年，清政府在北京建立滿蒙高等學堂時，設有滿蒙文預科和藏文預科。中國共產(chǎn)黨1941年在延安創(chuàng)立延安民族學院。民族預科教育為少數(shù)民族學生在進入高等學校本科打好了基礎，預科教育在我國民族高等教育中的重要性不言而喻。

（二）華僑預科教育。華僑是具有中國國籍、定居在中國領土之外的其他國家、并獲得永久居留權者。華僑預科為大學附屬，有入學錄取條件和直升標準。如暨南大學和華僑大學其辦學方針就是“面向港澳、面向海外”，遵循突出“僑”字特色，堅持為僑服務。華僑預科部在辦學是為順利接軌高等教育服務，主要為學生順利進人本科專業(yè)打基礎。

（三）留學預科教育。留學預科是語言預科，隨著中國國力增強，留學生增多，由于學生來源不同，生活背景、學習內(nèi)容、本土文化與內(nèi)地差異具有較大差異，因此設立留學預科教育為留學生適應留學國家進行學習和生活具有很大的便利作用。

二、預科教育的功能

（一）素質(zhì)教育功能。預科學生一般為高中畢業(yè)生，是進行素質(zhì)教育的最佳時期。因此，預科教育注重過渡性和知識的銜接性。預科教育無論在教學內(nèi)容上和學習方法上，都非常重視銜接性，教學設計要使每個時期的學生都能夠達到最近發(fā)展區(qū)。在教學上，應有緊有松，堅持以人文本的理念。

（二）語言強化功能。民族預科教育、華僑預科教育、留學預科教育有加強學生語言水平的功能。首先，大部分民族預科生來自少數(shù)民族地區(qū)，受歷史、地理自然環(huán)境、經(jīng)濟等各種條件制約，少數(shù)民族地區(qū)的生活習慣以及語言都與漢族聚居區(qū)有較大差異，少數(shù)民族學生接受高等教育首先要精通漢語，為接受高層次教育做好準備；華僑預科教育和留學預科教育主要面對的是華僑學生和外籍學生，熟練的漢語技能是其學好其他科目的前提。

（三）適應能力的培養(yǎng)。預科生在進人預科學習前，不同文化背景下的學生擁有不同的生活習慣，預科教育提高了預科生的適應能力，確保其順利地進入目標學校，適應目標院校的學習生活。

三、預科教育發(fā)展面臨的困惑

第一，當前對預科教育的理論研究缺乏關注，預科教育在很多方面需要深入研究。需從教育學的角度進行研究，還要從社會學、心理學、語言學等方面進行系統(tǒng)研究，以跨學科的綜合視角發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

第二，教育質(zhì)量是沒有固定的評價標準標準。對預科教育來說，不同社會角色有不同的評價標準。例如大學需要基礎扎實的預科新生以適應高等教育階段生活和學習；教師則更傾向具有較強自主探究能力的學生；學生自己則有自己的評價標準。不同的評價角度可導致不同評價結(jié)果。

第三，重“補”抑或重“預”，預科教育屬于延伸中等教育階段，也是為高等教育做準備，預科教育內(nèi)容彈性很大，利用這種彈性可以為預科教育的發(fā)展提供新思路，也會為形成預科特色文化打下基礎。

四、我國民族預科教學問題淺析

（一）全面了解預科學生并因材施教。由于預科學生的基礎文化層次差異逐漸增大，表現(xiàn)為兩極分化程度明顯，因此使預科教學難度增大。預科教學應針對具體問題進行具體分析，對不同學生采取不同的方法引導其順利進入高等院校進行學習。預科教育應照顧好每一位不同民族學生，根據(jù)其不同的文化背景和生活習慣，采取相應措施，或加強漢語學習，或引導其與漢族學生加強交往。認識預科教育的復雜性并采用適當教育理論知識，以幫助預科生順利過渡至目標院校。

（二）注重教學內(nèi)容的差異性和統(tǒng)一性。預科教學應注重教學內(nèi)容的基礎性，為后續(xù)學習做好基礎。其次注重連續(xù)性，結(jié)合基礎與深化提高。注重科學性和順序性。預科教學內(nèi)容應有多樣性和地方特色，實施教學內(nèi)容要有的靈活性和自主性，適當增加有關民族地區(qū)的內(nèi)容，根據(jù)各校的具體情況做適當調(diào)整。

預科教育制度歷史悠久，為大量學生進入目標院校學習打下了堅實基礎，現(xiàn)在應該對這種教育制度進行更加深入的研究，使預科教育更上一個臺階。

（作者單位：陜西師范大學教育學院）

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