張龍

摘 要：小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的組成部分，小學(xué)時期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式、思維方法對于其以后的學(xué)習(xí)、生活以及工作都會產(chǎn)生較深遠(yuǎn)的影響。因此，人與人之間的合作交流是作為一個合格的社會人所必備的素養(yǎng)之一。在新課標(biāo)引領(lǐng)下，小組合作學(xué)習(xí)這種組織形式已越來越多地運(yùn)用到小學(xué)課堂教學(xué)中。然而，應(yīng)該清楚地看到，新課程實(shí)施由于種種原因還存在著不同程度的差異，無論是在思想認(rèn)識上還是在實(shí)踐操作中，尤其是合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用問題，遠(yuǎn)沒有得到完全徹底的解決。通過對合作學(xué)習(xí)中的合作目的、內(nèi)容、形式和評價進(jìn)行解剖分析，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)一步提高、深化，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效，而不僅僅只是流于形式上的熱鬧。

關(guān)鍵詞：合作目的；合作內(nèi)容；合作形式；合作評價

合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動上相互配合的過程。隨著我國小學(xué)課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，備受廣大教師推崇?？梢哉f幾乎每一節(jié)課中都能找到合作學(xué)習(xí)的“蹤跡”。然而，每一節(jié)課都需要通過合作學(xué)習(xí)來完成嗎？課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性究竟如何？應(yīng)該是當(dāng)前值得每一個教師關(guān)注的問題。但目前教學(xué)實(shí)踐中“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在重形式、缺實(shí)效的現(xiàn)象。

一、合作目的不明確

教師為了在課堂教學(xué)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)真研究合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程。不管目標(biāo)如何，難易程度如何，問題是否有價值，只要有問題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解該學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；另外，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快找到解決問題的策略。這樣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費(fèi)，合作學(xué)習(xí)的有效性大大降低。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

二、合作內(nèi)容欠選擇

合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成小組就是小組合作。教師對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容上不選擇，常常把教學(xué)中傳統(tǒng)的分組教學(xué)當(dāng)成合作學(xué)習(xí)。教師對合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)又缺乏必要的計劃、調(diào)控、組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生進(jìn)行幫助，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，將小組合作簡單化、表面化、缺乏實(shí)質(zhì)。教學(xué)中選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容自然要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但不可能也沒有必要把所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都用來開展合作學(xué)習(xí)。教師要善于從教材和生活中挖掘合適的內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

三、合作形式重表面

一些小組成員缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的傾向性，有的小組一看就知是拼湊而成，缺乏必要的訓(xùn)練。小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展，更不能是只有小組中的幾位學(xué)生在發(fā)言、在示范、在討論。其他的小組成員成了“看客”，一種事不關(guān)己，高高掛起的姿態(tài)。如果在合作學(xué)習(xí)中不需要每個成員的參與，或只參與不發(fā)揮自己在小組合作中的作用，那么我們是否還需要小組合作呢？另外，在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)動能力好的學(xué)生和運(yùn)動能力差的學(xué)生缺乏平等交流、溝通，特別是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，運(yùn)動能力差或不善交流、內(nèi)向的學(xué)生成為陪襯，成為聽眾，最終合作學(xué)習(xí)成為佼佼者的“一言堂”。

四、合作結(jié)束“泛”評價

一些小組合作學(xué)習(xí)只注意了小組合作的過程，覺得只要進(jìn)行小組合作就完成了一種教學(xué)手段，沒有達(dá)到合作的目的，不知道有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不清楚。實(shí)際上合作后的評價與反思才是教師教學(xué)能力水平提高的有效方法。合理恰當(dāng)賞識的評價對小組合作起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用，因此，采用什么樣的評價方式也有一定講究，通?？梢圆扇∽栽u、互評、指評等方式。教師要不失時機(jī)對每位學(xué)生和小組在合作學(xué)習(xí)過程中參與學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、合作精神、個性特點(diǎn)的展現(xiàn)、與成果達(dá)成等方面進(jìn)行綜合評價，以此肯定成績，保護(hù)積極性。所以教師應(yīng)合理恰當(dāng)賞識地評價小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)的水平不斷提高。反思的最根本問題就是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。體育教師在教學(xué)過程中要有意識觀察小組合作中每一位學(xué)生在課前、課中和課后的表現(xiàn)，多對自己提問并積極尋找解決問題的方法。

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編輯 孫玲娟