陳化軍

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0071-01

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是由英國心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)，它是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，它把所有的信息都組織在一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)示意圖上，每一分支都呈現(xiàn)著不同的關(guān)鍵詞或短語，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

一、在區(qū)域地理試題中使用思維導(dǎo)圖的原因分析

在地理習(xí)題教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)對于我們處于一種中間層次的很多同學(xué)對于區(qū)域地理的綜合題很多情況下無法下手，得分率普遍比較低，這主要是思維方式存在問題，而學(xué)生的思維過程內(nèi)隱在大腦中，學(xué)習(xí)的思維缺陷往往很難外顯出來。在區(qū)域地理習(xí)題課教學(xué)中可以把思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略，將解題中的問題、地理文字和圖像的隱含信息進(jìn)行梳理，起到發(fā)散想象的思路與過程，并能根據(jù)需要與題中的情景進(jìn)行銜接，能有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而找到解題的方法，因此，在地理解題過程中，利用思維導(dǎo)圖，有助于建構(gòu)解題思路，實(shí)現(xiàn)思維的可視化，引導(dǎo)學(xué)生理清知識的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識的解決問題的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展。

二、案例分析方法

在地理習(xí)題教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略在條件與目標(biāo)之間畫出放射性的思維線圖：審題-明確題目要求——建構(gòu)問題模型——分析圖文信息——梳理思維過程——找到答案。

高考試題案例分析

（2014·課標(biāo)全國Ⅱ）閱讀圖文資料，完成下列要求。

河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營養(yǎng)物質(zhì)含量。水體中營養(yǎng)物質(zhì)含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數(shù)量。下圖所示的西西伯利亞平原地勢低平，凍土發(fā)育，河流眾多，沼澤廣布。

（1）分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因。（2）分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因。（3）通常，大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。

分析：（1）顯示該區(qū)域?yàn)槎砹_斯的西西伯利亞平原和中西伯利亞高原一部分地區(qū)，三個(gè)問題都是區(qū)域地理試題中一些要素分析，我們可以使用思維導(dǎo)圖來分析影響因素，結(jié)合圖文信息找出相應(yīng)的答案，通過思維導(dǎo)圖分析問題，可以避免答案不完整，還可以在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的思維過程和思維能力，具體如下：

（1）思維過程

（2）思維過程

（3）思維過程

三、利用思維導(dǎo)圖的價(jià)值體現(xiàn)

1.有利于學(xué)生思維過程的形成，學(xué)生解題的過程中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)能從圖表和文字看到一些表面信息，但是無法把題目已有信息和題目要求聯(lián)系在一起，而思維導(dǎo)圖利用線段、文字和圖形等形式對信息進(jìn)行加工和整理，從而建立信息鏈接，能直觀形象地呈現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性，有效地體現(xiàn)出思維的過程。讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下對地理知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識，并合理把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，攻克復(fù)習(xí)難關(guān)，也為學(xué)生地理成績的強(qiáng)化提高創(chuàng)造條件。

2.有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，高考要求中要學(xué)生具備“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識”“描述和闡述事物”“論證和探究事物問題”的能力，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中就已經(jīng)在對題干中的信息進(jìn)行加工甄別有效信息，調(diào)動(dòng)已有知識，提升了學(xué)生獲取、處理和分析信息，而且在繪制過程中有利于學(xué)生對于已有的知識點(diǎn)進(jìn)行串連、總結(jié)，起到舉一反三、觸類旁通的作用，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.有利于提高課堂教學(xué)的有效性，通過學(xué)生以自己的思維方式自主繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在課堂開展小組合作交流，思維碰撞，組內(nèi)匯報(bào)，成果展示交流提供了條件，教師只需要適當(dāng)?shù)耐卣固嵘淖兘處熢谝谎蕴玫膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，確立教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：惠州市東江高級中學(xué)）