何瑩

一、情景回放

區(qū)域活動時間到了，小朋友們都高高興興地進入各自選擇的區(qū)域開始活動。今天選擇去閱讀區(qū)的只有兩名幼兒：彤彤和樂樂。他們沒有像其他小朋友那樣為區(qū)域活動的開始而興奮，也沒有很快進入閱讀區(qū)，而是站在一邊用羨慕的眼神看著其他活動區(qū)的小朋友。過了大約3分鐘，他們才慢慢走進閱讀區(qū)，無所事事地轉(zhuǎn)悠著。又過了近5分鐘，樂樂提議：“我們看書吧?！薄昂冒伞！蓖疁惖綍袂伴_始選書。她漫不經(jīng)心地在書柜上扒拉著，不時拿出一本書看看封面，又放回去，再拿一本書，又放回去，一連拿了十多本書后，才選定了一本書，坐到靠墻的小椅子上開始閱讀。可是，她匆匆把書從頭到尾翻了一遍，每一頁上停留的時間不超過5秒鐘，總共用了不到兩分鐘的時間就“看”完了一本書。于是又開始了新一輪的選書。樂樂的表現(xiàn)和彤彤差不多，期間兩人還不時湊到一起聊天或是打鬧一下。就這樣，在經(jīng)過了六、七輪的選書和“看”書后，區(qū)域活動結束的音樂聲響了，彤彤和樂樂高興地從椅子上一躍而起：“結束了，收了！”飛快地把手里的書往書柜上一塞，離開了閱讀區(qū)。在50分鐘的活動時間內(nèi)，彤彤和樂樂都看了大約七、八本書，但真正坐下來閱讀的時間不超過15分鐘，有差不多三分之二的時間都用在了觀望、選書和聊天嬉戲上。

二、現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者對周邊農(nóng)村幼兒園的觀察，目前在農(nóng)村幼兒園當中，在閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設與圖書投放、幼兒的閱讀興趣與水平、教師的閱讀區(qū)指導策略上都有待提高。具體表現(xiàn)如下：

1.環(huán)境創(chuàng)設與圖書投放

閱讀區(qū)是幾乎每個班級都會設置的區(qū)域，但是相對于其他的活動區(qū)，目前農(nóng)村幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設相對太簡陋了一點：一般就是一個開放的書架，投放幾十本圖書，幾張小椅子，1～2張桌子；在圖書的投放上比較隨意，優(yōu)秀的繪本、與當前進行的主題相關或者與幼兒當前的興趣相關的圖書投放不足，對圖書的年齡適宜性、層次性、多樣性很少考慮；圖書的陳列沒有精心的設計，而是整齊劃一地擺放在書架上。不能做到定期更換圖書，在一學期甚至一年當中投放的圖書毫無變化的現(xiàn)象都很普遍。

2.幼兒的閱讀興趣與水平

總體來說，農(nóng)村幼兒在閱讀的興趣、習慣等方面都很欠缺。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的：首先，與家長的觀念與習慣有關。農(nóng)村家長大多沒有閱讀的習慣，因此也沒有定期為孩子購買圖書、陪孩子共同閱讀的習慣。有少部分家庭會為孩子購買圖書，但受自身觀念的影響，一般以《認蔬菜》《認水果》等傾向于識字類的和《三字經(jīng)》《唐詩》之類的圖書比較多。對幼兒的閱讀大多不提供任何指導，任其發(fā)展，很少有家長會指導孩子閱讀或是進行親子閱讀。其次，與幼兒園教師指導幼兒閱讀的意識和能力有關。許多教師對于閱讀區(qū)的關注不夠，在他們的潛意識里似乎閱讀區(qū)是不需要指導的；另外有些老師想要對孩子進行閱讀指導，卻不知道該怎樣指導，不知道如何在兼顧全局的情況下做好閱讀區(qū)孩子的個別指導。指導的缺失導致了幼兒閱讀水平長期處于一種滯后甚至停滯的發(fā)展狀態(tài)，幼兒不會看圖書，看不懂圖書，無法與圖書之間建立積極的互動，自然更談不上培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣了。

因此，總體來說，許多班級的閱讀區(qū)就成了一個“雞肋”，很少有幼兒愿意去，勉強去了也很難真正享受到閱讀的樂趣，或是在閱讀中有所收獲。

三、我們的嘗試

1.創(chuàng)設溫馨、舒適、多樣化的閱讀環(huán)境

我們首先從整個閱讀區(qū)的大環(huán)境著手，運用紗幔、蚊帳、帳篷、紙箱、地毯、布藝小沙發(fā)、小搖椅、毛絨玩具等，營造出類似居家的溫馨而又私密的閱讀環(huán)境。孩子們可以三三兩兩坐在地毯、小沙發(fā)上共同閱讀；也可以獨自躲在小帳篷或是紙箱改造的私密空間里安靜閱讀；或者躺在小搖椅上一邊舒適地搖晃一邊愜意地翻閱著圖書，甚至只是將書本放在肚子上，聞著書香，看著正在閱讀的同伴，享受這份屬于閱讀的安逸時光。

2.投放符合幼兒興趣與閱讀水平的多樣化的圖書

首先，我們盤活園內(nèi)現(xiàn)有的圖書，根據(jù)所適合的年齡段、相關的主題進行調(diào)配，分類分批投放。其次，購置、投放了適合不同年齡段幼兒的優(yōu)秀繪本，如小班的《好餓的毛毛蟲》《小籃和小黃》，中班的《小豬變形記》《我家是動物園》，大班的《幸運的一天》《爺爺一定有辦法》等。再次，關注幼兒的興趣和生活經(jīng)驗，設計和自制圖書。如將小朋友生活中發(fā)生的事情以照片形式記錄下來，編輯、打印、裝訂成圖書；或是圍繞一個主題，請小朋友以照片或繪畫的方式呈現(xiàn)出來，再將大家的作品匯編成冊。對這類自己作為主人公和作者的自制圖書，幼兒表現(xiàn)出濃厚的興趣。

3.豐富適于幼兒進行閱讀表達的輔助材料

在閱讀區(qū)放置手偶、布偶及相應裝扮物等道具，幼兒在感知閱讀的同時也可以利用提供的道具進行表演，表達自己對故事情節(jié)、人物關系的理解和再創(chuàng)造，并通過表達進一步加深對作品的興趣和理解。

4.嘗試多樣化的閱讀指導方式

（1）通過集中閱讀和閱讀分享引發(fā)幼兒對閱讀的興趣。

（2）通過多媒體手段支撐幼兒的閱讀。為了便于對幼兒進行個別閱讀指導，我們嘗試使用了錄音機、點讀筆、平板電腦等多媒體手段。

（3）通過好書推薦和圖書漂流提升家長指導孩子親子閱讀的能力。

編輯 李建軍