楊 亮, 王學(xué)穎

(沈陽師范大學(xué) 計算機與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)部, 沈陽 110034)

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基于多軟件融合的計算機設(shè)計課程建設(shè)研究

楊 亮, 王學(xué)穎

(沈陽師范大學(xué) 計算機與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)部, 沈陽 110034)

當(dāng)前各學(xué)科對計算機應(yīng)用的要求越來越高,傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足需求。通識選修課可以作為現(xiàn)有計算機基礎(chǔ)課程的補充,也可以為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新探路,計算機設(shè)計應(yīng)用正是在這樣的前提下開設(shè)的一門通識選修課。課程保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)勢,結(jié)合以學(xué)生為主體的協(xié)作學(xué)習(xí)方法,形成一種創(chuàng)新導(dǎo)向的混合教學(xué)模式。同時優(yōu)化課程的內(nèi)容,以計算機設(shè)計為主要培養(yǎng)方向;完善教學(xué)資源,做好資源的建設(shè)和共享;建立規(guī)范的學(xué)生評價體系,重視對教學(xué)過程的評價。在計算機設(shè)計課程的實踐教學(xué)中,新的教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自學(xué)能力都得到了顯著的提高。

計算機設(shè)計; 實踐教學(xué); 多軟件融合; 混合式教學(xué)

0 引 言

我國高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育的普及始于20世紀(jì)80年代初期[1],是面向高等學(xué)校中非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機教育。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新,以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為技術(shù)支撐的新型教育模式[2]層出不窮,大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程[3]、微課[4]和翻轉(zhuǎn)課堂[5]等新的教學(xué)模式呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢。技術(shù)的進步固然促進了計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展,但是在教學(xué)內(nèi)容與形式的配合,在教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)與實際應(yīng)用相結(jié)合等方面還缺乏深度的思考和探索。當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程,在以下幾個方面存在的問題尤為突出:1)教學(xué)內(nèi)容陳舊,跟不上軟件更新的速度;2)教學(xué)模式多樣,但課堂教學(xué)效率低下;3)教學(xué)資源局限于教材和校內(nèi)平臺,重復(fù)建設(shè),內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性;4)對于學(xué)生的評價以考試為主,重視考試結(jié)果,而忽略對教學(xué)過程的評價。

旨在探索一種基于多軟件融合的計算機設(shè)計課程新模式,作為大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的延伸和有力補充。從供給側(cè)為學(xué)生提供計算機設(shè)計領(lǐng)域的系統(tǒng)性知識和創(chuàng)新性實踐。為計算機實踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提供一種新的思路。計算機設(shè)計是一個應(yīng)用非常廣泛的計算機應(yīng)用領(lǐng)域,具有普遍性。特別是隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨,數(shù)據(jù)可視化[6]成為很多學(xué)科進行數(shù)據(jù)分析和成果展示的一個重要手段,使得計算機設(shè)計的應(yīng)用更加廣泛。

1 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

1.1 課程內(nèi)容概述

計算機設(shè)計應(yīng)用目前是一門通識選修課,作為大學(xué)計算機基礎(chǔ)的后續(xù)課程,面向全校本科生開放。薛桂波認為合理的通識教育實踐必然不是針對學(xué)生的某一方面素質(zhì)的培養(yǎng)而開展,也必然不是僅僅通過教育的某一種形式所能夠完成,它需要著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展[7]。在課程內(nèi)容的選擇上,不拘泥于一個軟件,只要是與計算機設(shè)計相關(guān)的知識和軟件,都可以納入到授課范圍中來。課程以PowerPoint、Photoshop和Flash軟件為主體,不追求全面講授軟件的功能。緊密圍繞計算機設(shè)計這一主題,選取軟件中與設(shè)計關(guān)系最密切的功能進行講解。對于不同軟件的講授,又采取不同的策略,抓住每個軟件的優(yōu)勢,強調(diào)軟件配合使用,重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

1.2 主講軟件

PowerPoint非常適合做計算機設(shè)計的入門軟件,因為它普及性廣,操作門檻低。該軟件作為課程講授的第一個軟件進行詳細講解。新版PowerPoint的功能日趨豐富,對于設(shè)計提供的支持越來越強,完全可以滿足學(xué)生進行計算機設(shè)計的基本要求。在講授PowerPoint操作的同時,也向?qū)W生滲透一些設(shè)計的基本理念,平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成等。Photoshop作為專業(yè)的數(shù)字圖像處理[8]軟件,其主要優(yōu)勢在于像素圖像的處理,功能強大的濾鏡庫可以生成逼真的渲染效果。所以課程在Photoshop部分,主要選取一些材質(zhì)特效的案例,如潑水效果的圖片合成制作,同時在例子中穿插摳圖調(diào)色等常用操作。Flash既是一個矢量動畫制作軟件,同時也可以作為平面設(shè)計的輔助工具。輔助設(shè)計時,它的優(yōu)勢在于矢量圖形的制作和曲線圖形規(guī)律運動的生成。這部分課程,主要包含靜態(tài)矢量圖繪畫和位圖轉(zhuǎn)制圖等內(nèi)容。在講解這3個軟件時,同時介紹它們?nèi)绾闻浜鲜褂谩＠缬肞hotoshop和Flash都可以制作背景透明的PNG格式圖像,這樣的圖像文件可以作為元件直接插入到PPT中。

1.3 輔助軟件

課程內(nèi)容并不局限于上述3個軟件,還包括數(shù)據(jù)可視化的一些新的工具和方法。例如在講解PowerPoint的文字效果時,同時也包括在線文字云生成工具Tagul的使用。用Tagul生成的文字云,可以用于PowerPoint的標(biāo)題,也可以用來做PowerPoint作品的背景。實驗難度的設(shè)置保持一定梯度,引導(dǎo)學(xué)生層層深入。例如在講解PowerPoint的圖表功能模塊時,首先介紹Excel中基本圖表的制作,然后開發(fā)PowerPoint的手繪圖表,最后再引入網(wǎng)絡(luò)在線平臺“魔鏡”作為大數(shù)據(jù)圖表的生成手段,3個例子的難度逐步遞增。課程內(nèi)容是動態(tài)的可更新的,隨著計算機設(shè)計領(lǐng)域中新工具的出現(xiàn)而與時俱進。

2 教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 模塊化教學(xué)

采用什么樣的教學(xué)模式,不是因為這種模式多么新穎或先進,而是因為這種教學(xué)模式更適合學(xué)生,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。適合學(xué)生的教學(xué)模式才是最好的。課程目前采用的教學(xué)模式,是一種以創(chuàng)新為導(dǎo)向的混合教學(xué)模式。由于內(nèi)容的復(fù)雜和多樣,為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量,合理分配教師工作量,課程采用模塊化教學(xué)[9]。即每位教師只講授自己最擅長,最精專的軟件。這樣的教學(xué)安排,降低了教師備課的工作量。同時教師在自己擅長的領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注和研究,加強課程內(nèi)容的深度,為學(xué)生帶來關(guān)于軟件的前沿知識。此外,注意加強不同模塊教師之間的溝通,從而保證知識的連貫性。

2.2 混合教學(xué)模式

打破課程的封閉狀態(tài),改變教師向?qū)W生的單一傳授,克服實際存在的“講述癥”“靜聽癥”,走向開放互動,是我國大學(xué)課程建設(shè)的一個發(fā)展趨勢[10]。本課程教學(xué)模式的設(shè)計強調(diào)教師與學(xué)生之間的互動,把創(chuàng)新性設(shè)計項目作為作業(yè)布置給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新的過程中學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上進行自學(xué),然后在課堂上分享軟件的使用心得。鼓勵學(xué)生通過幫助教師豐富教學(xué)資源來輔助教學(xué)。這樣的模式由學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏,能夠更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外課程強調(diào)多軟件的融合,鼓勵學(xué)生小組合作完成設(shè)計項目。學(xué)生在合作完成項目的過程中,進行協(xié)作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生有各自擅長的軟件,當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時可以嘗試用不同的軟件去解決問題,從而發(fā)現(xiàn)軟件之間的差異,取長補短。協(xié)作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握多個軟件如何配合使用,使得課堂上學(xué)到的知識真正融會貫通。課程以創(chuàng)新為導(dǎo)向的混合教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新為導(dǎo)向的混合教學(xué)模式

3 教學(xué)資源的組織

3.1 教學(xué)資源分類

教學(xué)資源[11]是課程非常重要的基礎(chǔ)性材料,豐富的資源可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更大的自由度。作為一門計算機設(shè)計課程,涉及的教學(xué)資源主要包括以下幾個方面:在線慕課的系統(tǒng)知識,以及豐富的微課類小教程;包含軟件系統(tǒng)知識和設(shè)計理念的專業(yè)類書籍,電子書以及網(wǎng)絡(luò)電子教程;設(shè)計的原料:高清圖片、圖標(biāo)、聲音等素材文件;軟件安裝包、輔助工具和插件的安裝文件。

3.2 教學(xué)資源的使用

對于上述資源,既要資源的容量大、覆蓋面廣,又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,提高單位時間內(nèi)的效率。這就需要對資源的存儲和使用有規(guī)劃性的安排和組織。教師可以在基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)環(huán)境下獲取教學(xué)資源,并充分利用云計算提供的軟件、存儲、安全等技術(shù),支持教學(xué),為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供便利[12]。課程采用百度云作為教學(xué)資源的存放平臺,考慮到在線網(wǎng)盤的容量足夠大安全性高,同時又便于對學(xué)生發(fā)布和分享。在資源的使用上,首先要經(jīng)過教師的篩選和甄別然后推薦給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)自身的興趣結(jié)合對課程內(nèi)容的掌握情況,選擇性使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新軟件或方法技巧,也可以推薦給教師,由教師納入到已有的資源庫中去。這樣便形成了一個活的教學(xué)資源庫。

4 學(xué)生評價和激勵體系

4.1 評價的構(gòu)成

學(xué)生評價體系應(yīng)該是一個全面的綜合的評價體系,評價應(yīng)該涉及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個方面。評價體系的功能是與教學(xué)的過程達成互動,使得教師對學(xué)生、學(xué)生對自己有一個準(zhǔn)確的認識[13], 激勵學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生的評價和激勵是教學(xué)活動的2個重要組成部分,是相輔相成的。學(xué)生的評價包括:對于學(xué)生的自學(xué)能力的評價;學(xué)生獲取和使用網(wǎng)絡(luò)資源的能力的評價;學(xué)生在小組合作中的團隊協(xié)作能力的評價;學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力的評價。

4.2 評價的標(biāo)準(zhǔn)

對于以上內(nèi)容的評價,采用學(xué)生自我評價與教師評價相結(jié)合的方式,重視教學(xué)結(jié)果但更重視教學(xué)過程。制定詳細的評價指標(biāo),保證評價的可操作性。課程的評分標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 評分標(biāo)準(zhǔn)表Tab.1 Scoring criteria table

4.3 評價和激勵的意義

通識教育強調(diào)創(chuàng)造性學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動獲取和應(yīng)用知識信息的創(chuàng)新能力,這已逐漸成為高等教育改革的重要理念和教學(xué)實踐[14]。課程作業(yè)采取學(xué)生自主選題,小組合作的形式完成,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外鼓勵學(xué)生參加計算機設(shè)計類競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作為課堂的延伸和擴展,增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗。在競賽和項目中取得的成績,也會進一步促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向,激勵其成長。

5 結(jié) 語

實踐證明計算機設(shè)計可以作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的一個著力點,為計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革探明方向。課程開設(shè)2年以來,參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生先后獲得省級計算機設(shè)計競賽獎項5項,國家級計算機設(shè)計競賽獎項3項,省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目一項,學(xué)生的計算機設(shè)計能力得到了顯著的提高。目前課程的建設(shè)還處于不斷探索和改進的過程中,在未來的教學(xué)中考慮引入線上的慕課資源與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合,采用SPOC[15]的方式整合資源,為學(xué)生提供更多的交互性,帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。

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Computer design course construction study base on multi-software collaboration

YANGLiang,WANGXueying

(Fundamental Education Division of Computer and Mathematics, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

At present, the traditional basic computer teaching model has been unable to meet the demand of students since the requirement of each subject to computer application is becoming higher and higher. General elective courses can be used as a supplement to the current computer basic course. In addition, the attempt of general elective course can help the reform and innovation of computer basic teaching. As mentioned before, the application of computer design is such a general elective course. Advantages in the traditional teaching model were kept in the course, and a student-oriented collaborative learning method was combined to finally form an innovation oriented blending learning model. At the same time, the content of the course is optimized, and computer design is considered as the main training direction. Besides, teaching resources are improved, and the construction and sharing of resources also do a good job. A standardized student assessment system is also established, and the assessment of teaching process is paid more attention. In the practical teaching of computer design course, the new learning model shows an excellent teaching effect, and significantly improves the learning enthusiasm and self-study ability of students.

computer design; the practice teaching; software collaboration; blended learning

2016-05-10。

遼寧省教育廳普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目 (UPRP20140327)。

楊 亮(1980-),男,遼寧沈陽人,沈陽師范大學(xué)講師,碩士。

1673-5862(2016)04-0499-04

TP311

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2016.04.025