吳長帥, 顏士剛

(1. 沈陽師范大學(xué) 外國語學(xué)院, 沈陽 110034; 2. 沈陽師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院, 沈陽 110034)

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泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

吳長帥1, 顏士剛2

(1. 沈陽師范大學(xué) 外國語學(xué)院, 沈陽 110034; 2. 沈陽師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院, 沈陽 110034)

信息技術(shù)、移動網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)形成了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境,帶來了新的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念的變革,如何在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下設(shè)計(jì)符合手機(jī)的APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)成為了新問題。以泛在學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)提出了總體的框架模型,宏觀設(shè)計(jì)了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下由學(xué)習(xí)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)和資源庫組成的APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)方案。從學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)觀念的角度,微觀設(shè)計(jì)了3個(gè)學(xué)習(xí)活動支持功能,并對系統(tǒng)功能在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下如何實(shí)施做了進(jìn)一步的闡述,為系統(tǒng)功能開發(fā)做好了準(zhǔn)備。

泛在學(xué)習(xí); APP學(xué)習(xí)系統(tǒng); 功能設(shè)計(jì)

0 引 言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機(jī)等移動終端的普及,學(xué)習(xí)者正逐步從數(shù)字化學(xué)習(xí)向泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中被碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間,片段化的知識內(nèi)容等因素影響了學(xué)習(xí)效果。本文針對智能手機(jī)學(xué)習(xí)存在的問題和學(xué)習(xí)者的需求,把APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)引入泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中,提出了一種基于智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)的系統(tǒng)構(gòu)建,它能對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、個(gè)體特征進(jìn)行診斷。文章詳細(xì)地闡述了3種學(xué)習(xí)活動支持,這些功能滿足了不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和交流互動。

1 問題提出

本研究關(guān)注的問題是,在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下,如何架構(gòu)與信息時(shí)代相適應(yīng)的智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)。具體而言,需要設(shè)計(jì)APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)的目標(biāo)體系,進(jìn)而結(jié)合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境,再設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的系統(tǒng)功能,最終使學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)習(xí)者知識體系的建構(gòu)和個(gè)性化的需求。

當(dāng)今,移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展和智能手機(jī)的普及,泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)很普遍,主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者通過智能手機(jī)可以在任何時(shí)間隨時(shí)隨地獲取知識,進(jìn)行有針對的學(xué)習(xí)。然而,從學(xué)習(xí)狀況來看,學(xué)習(xí)者往往都是利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)間很不固定,致使學(xué)習(xí)進(jìn)度短暫中斷后繼續(xù)學(xué)習(xí),前期的學(xué)習(xí)記憶已經(jīng)淡化甚至忘記,直接影響學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因,一方面緣于學(xué)習(xí)活動的支持,另一方面則緣于學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)。過于重視學(xué)習(xí)知識完整性建設(shè),學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)很容易忽視,忽視學(xué)生作為知識建構(gòu)者的主體地位,直接導(dǎo)致主體性得不到張揚(yáng),不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因而設(shè)計(jì)APP學(xué)習(xí)系統(tǒng),既能符合信息時(shí)代的學(xué)習(xí)需要,又能滿足學(xué)習(xí)個(gè)性需求。APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生[2]。

APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)是運(yùn)行在智能手機(jī)上的第3方應(yīng)用程序,學(xué)習(xí)者可以通過智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)在任何時(shí)間里隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人人、處處、時(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)正好體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)[3]。APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用到泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中,創(chuàng)造智能化的環(huán)境讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)信息,創(chuàng)造讓學(xué)生隨時(shí)隨地、利用智能手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境,實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。

通過以上分析可知,泛在學(xué)習(xí)的理念和特點(diǎn)符合APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要,可以為其提供理論支持;APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)功能能夠?yàn)榉涸趯W(xué)習(xí)提供必要的技術(shù)支持,能夠滿足學(xué)習(xí)實(shí)踐需要。因此,APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)所營造的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境,完全符合本研究的需要。

2 APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能定位

泛在學(xué)習(xí)是APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能定位的重要理論依據(jù),確定APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能定位應(yīng)該主要考慮2個(gè)方面的因素:1)對學(xué)習(xí)者自身需求的研究,關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求滿足和認(rèn)知特點(diǎn)及水平的定位[4];2)交流互動的研究,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間交流互動學(xué)習(xí)、分享知識的定位。泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)無處不在的學(xué)習(xí),無時(shí)無刻的溝通。因此,對學(xué)習(xí)者自身需求的研究,主要關(guān)注如何最大化限度地診斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn),進(jìn)而根據(jù)各自的需要以多種方式進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)變得高效。學(xué)習(xí)者自身需求研究這個(gè)維度重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)活動的支持,而交流互動研究主要解決學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)。對于交流互動的研究,主要構(gòu)建積極交流互動的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與到交流互動中,激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。因此,APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)在泛在學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下,強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,關(guān)注學(xué)習(xí)者主體地位,以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為目標(biāo),著力關(guān)注交流互動體驗(yàn),創(chuàng)造讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地、利用智能手機(jī)APP進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)活動,更優(yōu)的交流互動體驗(yàn),更好的個(gè)性化服務(wù)。

3 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

3.1 系統(tǒng)總體框架

APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)基于泛在學(xué)習(xí)特點(diǎn)與WEB框架體系結(jié)構(gòu)模型相結(jié)合[5]。APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能共設(shè)計(jì)3個(gè)部分,分別是:適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智能化管理系統(tǒng)、多元化資源庫。學(xué)習(xí)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)和資源系統(tǒng)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。沒有學(xué)習(xí)系統(tǒng),學(xué)習(xí)活動就不能展開,學(xué)習(xí)者也不可能得到有效學(xué)習(xí);沒有管理系統(tǒng),學(xué)習(xí)系統(tǒng)就失去了管理;沒有資源庫,學(xué)習(xí)系統(tǒng)就成了無米之炊,再好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)功能。因此這3個(gè)部分組合在一起,構(gòu)成一個(gè)完整的APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)。如圖1所示。

3.2 系統(tǒng)功能微觀設(shè)計(jì)

APP系統(tǒng)的微觀設(shè)計(jì)是前述3個(gè)部分的執(zhí)行方案設(shè)計(jì),主要包括學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)過程管理、認(rèn)知水平診斷、在線社區(qū)、激勵機(jī)制等等在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中必須處理的問題,為APP系統(tǒng)的實(shí)施提供可執(zhí)行方案。

在APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)中,設(shè)計(jì)了3種類型學(xué)習(xí)活動支持,這3種學(xué)習(xí)活動類型是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動。本研究希望通過這3種學(xué)習(xí)活動為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造多途徑的學(xué)習(xí)通道,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。

圖1 APP系統(tǒng)功能總體框架圖

1) 自主學(xué)習(xí)活動

自主學(xué)習(xí)活動是APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本功能。在自主學(xué)習(xí)活動中,從2個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)思考:1)積極發(fā)展學(xué)習(xí)者的思考策略和學(xué)習(xí)策略;2)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并作出相應(yīng)的調(diào)適。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)者的主動性、積極性,是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種自覺的學(xué)習(xí),它還涉及學(xué)生的元認(rèn)知過程和元認(rèn)知能力。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控、自主反思和自我調(diào)節(jié)[6-7]。對此,自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)了5個(gè)步驟,分別是需求動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)評價(jià)。對應(yīng)這5個(gè)步驟,設(shè)計(jì)4個(gè)主要功能來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)活動,分別是認(rèn)知水平診斷、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)診斷和統(tǒng)計(jì)與分析功能。如圖2所示。

圖2 自主學(xué)習(xí)活動流程圖

從圖中,不難理解,認(rèn)知水平診斷功能是對學(xué)習(xí)者開始進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)認(rèn)知水平測試。設(shè)計(jì)認(rèn)知水平診斷有2個(gè)方面的考慮:1)了解學(xué)習(xí)者的當(dāng)前認(rèn)知水平;2)為學(xué)習(xí)者后續(xù)學(xué)習(xí)提供針對性的支持。學(xué)習(xí)進(jìn)度功能是輔助學(xué)習(xí)者對每月、每周、每日為時(shí)間點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟進(jìn),并且隨時(shí)可以根據(jù)當(dāng)前最新的學(xué)習(xí)進(jìn)度,了解并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),對學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題,可以及時(shí)做出合理的安排,進(jìn)而全面提升學(xué)習(xí)效率。泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間可以在隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。對此,該功能對于學(xué)習(xí)者本身的幫助效果將非常明顯,也是非常重要的。學(xué)習(xí)診斷功能是每次學(xué)習(xí)開始前,對上次學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),及時(shí)檢測、反饋學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)鞏固的目的。統(tǒng)計(jì)與分析功能是最重要的功能,在APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)中,統(tǒng)計(jì)與分析功能統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)次數(shù)、使用時(shí)長、學(xué)習(xí)進(jìn)度等關(guān)鍵指標(biāo),全面掌握應(yīng)用近期的使用情況;分析用戶使用學(xué)習(xí)時(shí)間段的規(guī)律,為信息推送功能提供參考,分析關(guān)鍵指標(biāo)在一段時(shí)期內(nèi)的變化趨勢,跟蹤和評估系統(tǒng)的運(yùn)行狀況。該功能對學(xué)習(xí)者所有的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄,給學(xué)習(xí)者一個(gè)全面的分析。

2) 探究學(xué)習(xí)活動

探究學(xué)習(xí)活動是APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)的特色功能。在APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)中,設(shè)計(jì)了一個(gè)類似于科學(xué)研究的情境,學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查問題、搜集與處理信息、表達(dá)與交流問題等探索活動,獲得知識與技能,發(fā)展情感與態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程[8]。對探究學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)步驟,分別是發(fā)現(xiàn)問題、信息收集、探究總結(jié)、總結(jié)反饋和問題結(jié)束。如圖3所示。

從圖中可以看出,在功能設(shè)計(jì)上,設(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)主題領(lǐng)域、學(xué)習(xí)記錄、研究推送功能。對學(xué)習(xí)者提供了發(fā)現(xiàn)問題的引導(dǎo)作用,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,可以對此問題進(jìn)行信息的收集、并進(jìn)行研究,做出自己的總結(jié)。做出總結(jié)并不是探究結(jié)束,本設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)者的探究總結(jié)進(jìn)行探究推送,給該系統(tǒng)最前沿的研究者推送過去,給出指導(dǎo)和意見,這是對探究學(xué)習(xí)最重要的意義。

圖3 探究學(xué)習(xí)活動流程圖

3) 合作學(xué)習(xí)活動

合作學(xué)習(xí)活動是APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)的重要功能。合作學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)者之間的溝通。合作活動主要考慮2方面的因素:1)通過合作學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)者支持、溝通和促進(jìn),保證每個(gè)個(gè)體的整體發(fā)展;2)合作學(xué)習(xí)來達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果[9]。具體來說,設(shè)計(jì)了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的情境,學(xué)習(xí)者可以發(fā)起任務(wù),邀請好友參與,組成員中每一個(gè)人都承擔(dān)責(zé)任,最后經(jīng)過商討完成任務(wù)。如圖4所示。

圖4 合作學(xué)習(xí)活動流程圖

在圖中,可以看出,合作學(xué)習(xí)的開展環(huán)境是基于在線社區(qū)。在線社區(qū)是APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行交流互動的最主要的一個(gè)場所。合作學(xué)習(xí)通過在線社區(qū)發(fā)起任務(wù),任何學(xué)習(xí)者都可以發(fā)起任務(wù),發(fā)起任務(wù)之后,邀請好友來分配任務(wù),經(jīng)過交流討論完成任務(wù)。在線社區(qū)營造一種泛在學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)氛圍,是一種沉淀知識、保持知識新鮮度和有效性的最佳方式。

4 結(jié) 語

隨著時(shí)代的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及,學(xué)習(xí)越來越生活化、移動化和碎片化,泛在學(xué)習(xí)獲得迅猛的發(fā)展,成為學(xué)習(xí)者獲取知識和發(fā)展的重要途徑。APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有個(gè)性化、交互化、移動化的特點(diǎn),提供的學(xué)習(xí)功能、管理功能,并提供精品課程內(nèi)容,幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)輕松的、高效的、便捷的在線學(xué)習(xí),針對學(xué)習(xí)者提供專業(yè)化、個(gè)性化的課程,滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、發(fā)展需求?；诜涸趯W(xué)習(xí)的智能手機(jī)APP現(xiàn)代信息技術(shù)所營造的教學(xué)環(huán)境,完全符合本研究的教學(xué)改革需要。

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Function design of APP learning system in U-earning environment

WUChangshuai1,YANShigang2

(1. School of Foreign Languages, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China; 2. College of Educational Technology, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

U-learning environment, formed by information technology and mobile network technology, has innovated learning mode and learning concept. It has become a new question to design an APP learning system suitable for the mobile phone. Guided by the theory of U-learning, the paper puts forward the general framework of the APP learning system in the U-learning environment and the macro-design of the system which is composed of a learning system, a management system, and a resource database. Based on learners’ learning mode and learning concept in U-learning environment, the paper offers respectively the micro-design of three learning activities of supportive function. The paper also illustrates further the implementation of the system functions in U-learning environment, which is prepared for the function development of the system.

U-learning; APP learning system; function design

2016-06-29。

遼寧省社科聯(lián)與高校社科聯(lián)合作課題(lslgslhl-129)。

吳長帥(1983-),男,遼寧蓋州人,沈陽師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)師,碩士; 通信作者: 顏士剛(1973-),男,山東棗莊人,沈陽師范大學(xué)教授,博士。

1673-5862(2016)04-0487-04

G434

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2016.04.022