董豐

(焦作師范高等?？茖W校,河南焦作454000)

高職高專學生碎片化閱讀狀況的調查研究

董豐

(焦作師范高等?？茖W校,河南焦作454000)

碎片化閱讀作為互聯(lián)網時代的新興閱讀模式，已經漸漸成為高職高專學生重要的閱讀模式，本研究通過問卷調查的方式調查了高職高專學生碎片化閱讀現(xiàn)狀，最后對發(fā)現(xiàn)的問題提出了一些建議。

高職高專學生；碎片化閱讀；閱讀狀況

一、引言

移動互聯(lián)網時代給人類社會的諸多方面帶來了深刻的變革，其中包括閱讀方式。碎片化閱讀作為互聯(lián)網時代的新興閱讀模式，它指的是通過手機短信、電子書、網絡等電子終端接收器進行的不完整的斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式。隨著生活節(jié)奏的加快，許多人在乘車、排隊、小憩、等人的情況下，會利用一段碎片時間，在智能手機、平板電腦或普通電子閱讀器上閱讀各種出版物。可以說，“碎片化時代”人們的閱讀行為模式和閱讀內容都發(fā)生了巨大的變化許多人幾乎每天都會用手機進行閱讀，高職高專學生當然也不例外。

二、研究設計

本研究以高職高專學生為研究對象，為了解其碎片化閱讀狀況，于2016年5月至6月向一所師范專科院校學生共發(fā)放問卷330份，回收有效問卷302份，問卷回收率91.5%。其中男生87人，女生215人，大一生134人，大二生168人。問卷中調查了：專業(yè)學習以外，高職高專學生的主要采用的閱讀方式是什么，是否了解碎片化閱讀這一概念；高職高專學生的碎片化閱讀的時間、內容和目的；高職高專對電子閱讀內容可信度的看法如何三大方面內容。最終獲得的數(shù)據錄入到SPSS22.0中得出相關的統(tǒng)計分析。

三、問卷分析

（一）除專業(yè)學習以外的主要閱讀方式及是否了解碎片化閱讀概念

表1 除專業(yè)學習以外，主要閱讀方式的描述描述性統(tǒng)計及卡方檢驗結果

調查在表1中顯示72人選擇傳統(tǒng)的紙質書本，230名學生選擇使用手機、電腦和ipad等電子工具。為了進一步檢驗除專業(yè)學習以外，高職高專學生采

用碎片化閱讀的人數(shù)是否顯著高于使用傳統(tǒng)紙質書本閱讀的人數(shù)，卡方結果檢驗如表2。

由上述結果可知，在除專業(yè)學習以外，使用傳統(tǒng)紙質書本閱讀的人數(shù)和使用手機、電腦、ipad等電子設備的學生人數(shù)相比有顯著差異（p=.000）,絕大多數(shù)學生使用手機、電腦、ipad等電子設備進行閱讀。雖然絕大多數(shù)學生都已經在使用手機等電子設備進行碎片化閱讀，但他們未必意識到自己新的閱讀模式，未必對碎片化閱讀這一概念有所了解，調查顯示只有82人選擇了解，220人選擇選擇不了解。

表2 之前是否對“碎片化”閱讀有所了解的描述性統(tǒng)計及卡方檢驗結果

由上表可知，大多數(shù)學生對碎片化閱讀這一概念是不了解的（p=.000）。

（二）高職高專學生的碎片化閱讀的時間、內容和目的

1.碎片化閱讀的時間

碎片化閱讀時間占高職高專學生瑣碎時間百分比情況如表3所示，占瑣碎時間比例為10%以下的為20.2%，占瑣碎時間比例10%-30%的百分比為42.1%，占30%-70%為24.5%，占50%-70%占11.3%，也有2%的學生碎片化閱讀時間占瑣碎時間的70%以上。

表3 碎片化閱讀占瑣碎時間百分比

表4為高職高專學生每次進行碎片化閱讀時間的統(tǒng)計結果，每次碎片化閱讀為5分鐘以下的人數(shù)占總人數(shù)的7%，每次閱讀5-10分鐘的比例為37.1%，每次閱讀10-20分鐘的人數(shù)占32.5%，20-30分鐘的占13.6%，30分鐘以上的占9.9%。近七成的學生每次閱讀時間在5-20分鐘之間，從上述進一步驗證了閱讀時間碎片化的這一特征。

表4 每次進行碎片化閱讀的時間

2.碎片化閱讀的內容和最主要的目的

調查顯示新聞資訊、生活娛樂和學習資料是學生進行碎片化閱讀的主要內容，243人都選擇了閱讀新聞資訊，約占總人數(shù)的80.5%，選擇生活娛樂的有203人，占總人數(shù)的67.2%，203人選擇閱讀學習資料，占總人數(shù)的62.7%，而閱讀電子版經典名著的只有8.3%，占總人數(shù)的27.5%，如圖1所示。

表5是高職高專學生進行碎片化閱讀最主要目的的統(tǒng)計結果，43.4%的學生進行碎片化閱讀的主要目的是為了獲取新聞資訊，22.2%的學生是為了娛樂，19.2%的學生是為了獲取專業(yè)知識。這個統(tǒng)計結果與高職高專學生閱讀的電子內容的統(tǒng)計結果是

相吻合的。由此可見，碎片化閱讀已經成為了高職高專學生獲取新聞資訊和進行娛樂的重要手段。

圖1

表5 碎片化閱讀最主要目的

（三）高職高專學生對電子閱讀內容可信度的態(tài)度

本部分主要調查高職高專學生對于自己所選的碎片化閱讀平臺的內容可信度的看法以及是否能夠分辨碎片化閱讀內容可信度的態(tài)度。表6是對碎片化閱讀平臺的內容可信度態(tài)度的調查結果。

由統(tǒng)計可知，有63.6%的學生對于“我選擇的碎片化閱讀平臺的可信度很高”這個問題表示一般，表示同意或完全同意的只有30.1%。表示不同意和完全不同意的占6.3%。將同意和完全同意歸為肯定組，一般、不同意和完全不同意歸為中立與否定者組?？ǚ綑z驗結果如表7所示。

表6 對自己選擇的碎片化閱讀平臺可信度態(tài)度的頻數(shù)

表7 碎片化閱讀平臺可信度態(tài)度的卡方檢驗結果

卡方檢驗結果顯示肯定組和中立與否定組在數(shù)量有顯著差異（p=.000），說明高職高專學生對于自己所選字的碎片化閱讀平臺的可信度很高這一表述傾向于持中立和否定意見。

關于高職高專學生對于自己能否分辨出通過手機等方式推送的電子閱讀材料的可信度的統(tǒng)計如下。

有51.3%的學生表示一般，表示同意或完全同意的只有37.8%。表示不同意和完全不同意的占11.6%。將同意和完全同意歸為肯定組，一般、不同意和完全不同意歸為中立與否定者組?？ǚ綑z驗結果如表8所示。

表8 能否分辨出通過手機等方式推送的電子閱讀材料的可信度態(tài)度的頻數(shù)

表9 能否分辨出通過手機等方式推送的電子閱讀材料可信度態(tài)度的卡方檢驗結果

表9中卡方檢驗結果顯示肯定組和中立與否定組在數(shù)量沒有顯著差異（p=.230），說明高職高專學生對于“我能夠分辨出通過手機等方式推送的電子閱讀材料的可信度”這一表述持肯定意見的人數(shù)與持中立與否定意見的人數(shù)沒有明顯差別。

四、結論與建議

碎片化閱讀方式已經成為了高職高專學生獲取信息的最主要的方式之一，他們利用閑暇時間通過手機等電子設備獲取新聞資訊、閱讀信息以及專業(yè)學習方面的資料，一方面豐富了課余生活，另一方面也緩解了生活和學習壓力。大多數(shù)學生并沒有意識到這種新的閱讀模式，更不要說了解這種閱讀模式的利弊。本研究驗證了碎片化閱讀時間碎片化這一重要特征。大多數(shù)學生每次閱讀的時間在5-20分鐘之間，但是這些瑣碎時間加起來卻占相當大部分的閑暇時間。另外，本研究也證實了高職高專學生并不能很好的分辨出閱讀內容的可靠性，對自己所選擇的閱讀平臺的可靠性也持一般的態(tài)度。

閱讀時間和內容的碎片化會給讀者帶來碎片化的知識，長期接收碎片化信息會使得讀者的思維方式日益碎片化，弱化讀者的獨立思考的能力。大學生群體正處于人生觀、世界觀和價值觀建立的關鍵時期，長期以來，高校缺乏大學生的媒介素養(yǎng)教育，許多大學生缺乏對互聯(lián)網信息判斷能力，一些虛假及有害信息極易對其身心產生危害。為應對以上問題，高校應積極的培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)，重視課程教師隊伍建設，聘請專業(yè)人員開展講座、學術報告等活動幫助學生認識深閱讀與淺閱讀的區(qū)別。任課教師應向的學生列書單，鼓勵學生進行深入閱讀，并通過閱讀競賽等活動營造良好的閱讀氛圍。最后對于典型網絡輿論熱點事件，高校思政工作者應通過多種形式的活動對學生進行正確的思想引導。

[1]張福平.碎片化閱讀背景下全民閱讀的推進——電子閱讀與紙質閱讀的對比分析及融合探討[J].鄭州輕工業(yè)學院學報（社會科學版）,2016,(2).

[2]張世蘭.數(shù)字化時代應警惕大學生閱讀的“碎片化"[J].出版發(fā)行研究,2016,(7).

（責任編輯：卓如）

G642.0

A

2016－09－25

董豐（1986-），男，河南長垣人，碩士，助教，研究方向：應用語言學、二語習得。E-mail:sang31986@126.com.

1671－802X(2016)05－0065－04