夏振堯　武建斌　王從鋒　王靜

摘要：大學生科技創(chuàng)新課題是高校大學生科技創(chuàng)新活動的最基本單元。在充分理解協(xié)同創(chuàng)新內涵的前提下，提出了大學生科技創(chuàng)新課題的“資源協(xié)調、知識整合、協(xié)同合作、利益共享”協(xié)同創(chuàng)新實施模式，并對大學生科技創(chuàng)新課題申報立項、人員確定、組織執(zhí)行、利益分配各過程的實施策略進行了探討。

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新； 大學生科技創(chuàng)新； 課題； 實施模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0151-05

一、大學生科技創(chuàng)新對提升創(chuàng)新素質的意義

黨的十八大報告指出，要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。高校作為重要的育人基地，擔負著全面推進素質教育，培養(yǎng)高素質科研創(chuàng)新型人才的歷史使命?？萍紕?chuàng)新素質是大學生綜合素質不可或缺的一項重要內容，高校通過各層次大學生科技創(chuàng)新實踐活動，開創(chuàng)了大學生科技創(chuàng)新工作新局面，為大學生創(chuàng)新素質的提高提供了重要途徑[1-2]。大學生科技創(chuàng)新課題是高校大學生科技創(chuàng)新活動的基本單元，采用合適的實施模式，將對課題的成果產出、學生的創(chuàng)新素質提升起到重要的促進作用。

大學生科技創(chuàng)新活動是指各個高等學校為培養(yǎng)大學生的科技意識、科研精神，提高大學生創(chuàng)新能力與實踐能力而開展的一切活動的總稱。大學生科技創(chuàng)新活動目標主要是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，塑造創(chuàng)新人才，推進高校教師不斷自我完善和提高，促進高校與國家創(chuàng)新體系的進一步完善。

大學生科技創(chuàng)新定義為：大學生運用一切已有信息，包括已有的知識和經驗等，產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品[3]。在科技創(chuàng)新過程中，大學生可以依據(jù)自身特點，參與到不同形式的活動中，達到知識學習、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐相融合的目的。一方面，科技創(chuàng)新活動要求大學生細致觀察、勤于動腦，運用基本理論、基本知識和基本技能去發(fā)現(xiàn)和解決問題，進而鍛煉大學生的獨立思考能力，提高科技素質；另一方面，科技創(chuàng)新活動要求以不

同的方式展示成果，在成果展示的過程中要求大學生思維清晰，邏輯嚴密，文筆流暢，表達準確，鍛煉邏輯思維能力、寫作能力、口頭表達能力。通過科技創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了培養(yǎng)，從而達到提高綜合素質的目標。

二、大學生科技創(chuàng)新活動目前存在的不足

我國大學生的科技創(chuàng)新活動從20世紀80 年代初起步至今，先后經歷了摸索啟動、走上正軌和逐步深化三個階段，目前已呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，并取得了大量成績[1，4]。但在大學生科技創(chuàng)新活動的實施過程中，仍存在大量不足。

通過文獻分析[4-6]及作者指導大學生科技創(chuàng)新項目的實踐，這些問題主要有五方面。

（一）對科技創(chuàng)新活動的本質認識不足，提升自我創(chuàng)新能力的意識不夠

隨著高校對大學生科技創(chuàng)新活動的日益重視，絕大多數(shù)的大學生均對“科技創(chuàng)新”概念耳熟能詳。但一方面由于缺乏專業(yè)人員對大學生科技創(chuàng)新的系統(tǒng)講解，大學生對科技創(chuàng)新活動本質不甚了解；另一方面在科技創(chuàng)新活動中提升自我創(chuàng)新素質并在成果取得方面嶄露頭角的大學生比例較小，科技創(chuàng)新的榜樣力量不足，大學生提升創(chuàng)新能力的意識不夠。

（二）參加科技創(chuàng)新活動功利主義色彩濃厚

受傳統(tǒng)教育教學模式影響，部分大學生參加科技創(chuàng)新抱著拿學分的心態(tài)，參加活動為跟風現(xiàn)象，這也導致大學生在科技創(chuàng)新項目實施過程中沒有主動性。此外，還有一些高校在大學生科技創(chuàng)新活動的組織上仍存在“重名次、重競賽”的傳統(tǒng)教育思維，以學校取得榮譽為主要目的，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的針對性訓練。

（三）科技創(chuàng)新課題立項缺乏實踐性、創(chuàng)新性和實際價值

除競賽類大學生科技創(chuàng)新活動外，高校大學生科技創(chuàng)新課題的設置多為兩種形式：一是教師申報課題學生申請加入；二是學生申請學?；驅W院設定的課題并由學?；驅W院指定指導教師。部分教師指導大學生科技創(chuàng)新課題往往是迫于學校對職稱晉升的硬性要求，其課題缺乏充分論證。學生申請課題缺乏足夠的科學和技術認知，創(chuàng)新性不足。同時，這些課題的遴選多由學?；驅W院一級的團委組織，缺乏必要的專業(yè)論證，導致最后立項的課題良莠不齊，部分課題缺乏實踐性、創(chuàng)新性和實際價值。

（四）科技創(chuàng)新課題依賴指導教師，多以單個教師的指導為主

有調查表明，超過半數(shù)的大學生認為，其科技創(chuàng)新活動遇到的主要困難是缺乏教師指導，而44%的大學生認為科技創(chuàng)新活動中最重要的是指導教師[5]。目前大學生科技創(chuàng)新課題，多以單個教師的指導為主，甚至有些指導教師的專業(yè)與所指導的科技創(chuàng)新課題在內容上并不完全對口，指導教師的知識面不足，成果的創(chuàng)新性和實際價值也難以保證。

（五）大學生科技創(chuàng)新活動缺乏必要的保障措施

部分高校還沒有為大學生科技創(chuàng)新活動建立專門的管理制度，或僅僅是在其他規(guī)章制度上提及大學生科技創(chuàng)新，導致科技創(chuàng)新活動沒有制度保障。此外，資金和場地應是大學生科技創(chuàng)新活動的重要保障，但部分高校大學生科技創(chuàng)新活動在人、財、物方面投入不足，特別是專門用于學生開展科技創(chuàng)新的場地、設施和設備的數(shù)量較為有限，無法保障科技創(chuàng)新活動的順利進行。在部分高?！爸孛?、重競賽” 功利主義色彩下，僅對獲獎課題的大學生進行激勵，這種不完善的激勵機制也導致大學生缺乏參與科技活動的動力，不利于大學生科技創(chuàng)新活動的深入開展。

結合以上不足，除制度、組織等學校（學院）層面的因素之外，大學生科技創(chuàng)新活動的不足主要集中在科技創(chuàng)新課題的實施階段。采取合適的大學生科技創(chuàng)新課題實施模式，對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到關鍵的作用。

三、大學生科技創(chuàng)新活動與協(xié)同創(chuàng)新

2014年10 月25 日，習近平總書記在浦江創(chuàng)新論壇開幕式的致信中指出：“協(xié)同創(chuàng)新是指圍繞創(chuàng)新目標，多主體、多元素共同協(xié)作、相互補充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為。在帶領中國經濟社會全面深化改革的過程中必須依托創(chuàng)新行為，無論是制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，還是科技創(chuàng)新，都必須全面貫徹協(xié)同創(chuàng)新這個理念?！眳f(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)新的升級，不僅強調創(chuàng)新，還強調創(chuàng)新活動中的協(xié)同意識、角色定位能力和協(xié)同溝通能力，旨在通過團隊合作相互啟發(fā)實現(xiàn)集體創(chuàng)新[7]。全國范圍內的高等學校協(xié)同創(chuàng)新——“2011計劃”自2012年5月7日正式啟動。

（一）協(xié)同創(chuàng)新內涵

協(xié)同創(chuàng)新是溝通—協(xié)調—合作—協(xié)同的過程[8]。溝通過程涉及學術知識和經驗知識兩類的整合，學術知識是理解和應用經驗知識的基礎，協(xié)同創(chuàng)新不僅注重知識的開發(fā)和創(chuàng)造，更強調知識的靈活應用和價值轉換；協(xié)調是在溝通的基礎上，整合和運用正確的知識，可以更好地進行資源優(yōu)化配置；合作在協(xié)調的基礎上，保證創(chuàng)新行為的同步優(yōu)化，實現(xiàn)知識增值、資源增值和資本增值；協(xié)同涉及知識、資源、行為、績效的全面整合，通過強化政策與行為的匹配度，成果（產品）與需求的匹配度，創(chuàng)新主體內部知識、資源、行為的匹配度，實現(xiàn)創(chuàng)新與績效的最大化。

協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心的價值創(chuàng)造過程[9]。知識增值過程中，相關的活動包括知識的探索和尋找、知識的檢索和提取、知識的開發(fā)利用、知識的獲取分享和擴散。協(xié)同創(chuàng)新促進知識活動過程的循環(huán)，使更多的知識被挖掘并轉化為資本，形成規(guī)模效應，創(chuàng)造經濟和社會價值。

在協(xié)同創(chuàng)新中知識產權和利益分配問題十分重要。協(xié)同創(chuàng)新過程由各個創(chuàng)新主體共同參與，通過知識增值凝聚各個創(chuàng)新主體，通過明晰知識產權和利益分配提高各個創(chuàng)新主體之間的創(chuàng)新積極性，有利于實現(xiàn)協(xié)同體“創(chuàng)造—收入—投入”的良性循環(huán)。

（二）大學生科技創(chuàng)新活動切合協(xié)同創(chuàng)新內涵

大學生是創(chuàng)新活動的初學者，大學生科技創(chuàng)新課題是一種基礎性的科學技術創(chuàng)新。大學生科技創(chuàng)新課題的完成主體包括大學生課題組和指導教師（指導教師組），涉及場地、設備、文獻、資金等資源要素，涉及課題申報立項、人員確定、組織執(zhí)行、利益分配等過程，而科技創(chuàng)新課題的實施涉及教學、科研、社會實踐等環(huán)節(jié)。要高質量地完成一個大學生科技創(chuàng)新課題，必須有效整合大學生課題組成員之間的基礎知識、課題組成員與指導教師之間的學術知識和經驗知識，必須整合學校提供的包括教室、實驗室、圖書館等內部資源和可能得到的包括現(xiàn)場實踐場地、人員、資金等外部資源，根據(jù)個人特點有明確的分工并行動統(tǒng)一。從以上角度來看，大學生科技創(chuàng)新課題的實施與協(xié)同創(chuàng)新的過程在內涵上有一定的類似。為更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，基于協(xié)同創(chuàng)新理念指導大學生科技創(chuàng)新課題實施非常必要。

四、基于協(xié)同創(chuàng)新的大學生科技創(chuàng)新課題實施策略

基于協(xié)同創(chuàng)新內涵，大學生科技創(chuàng)新課題的實施可采取“資源協(xié)調、知識整合、協(xié)同合作、利益共享”協(xié)同創(chuàng)新實施模式。結合大學生科技創(chuàng)新課題實施的一般過程，提出如下實施策略。

（一）申報立項

大學生科技創(chuàng)新課題的申報必須充分論證課題的現(xiàn)實意義、理論意義和科學技術意義，分析課題目標與培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的相關性。課題內容需結合學校大學生的學科專業(yè)背景和知識層次，并綜合考慮學校師資力量儲備和各項硬件條件，避免課題出現(xiàn)研究內容過于學術前沿，涉及知識面過于寬泛，研究人員條件和硬件條件難以具備等問題。課題申報時應提出可量化的目標，避免出現(xiàn)“揭示規(guī)律、闡明機理”等概化目標，鼓勵具有轉化及應用前景的成果目標。為促進課題實施過程中大學生的協(xié)同意識，并有利于大學生創(chuàng)新能力提升，大學生科技創(chuàng)新課題應鼓勵學科交叉。

大學生科技創(chuàng)新課題立項應進行充分論證。論證工作可由團委組織，學校的教學管理部門、科技管理部門、資產管理部門及相關學院的職員和教師參加。課題立項應考慮每個課題能否順利開展和達到預期目標的風險因素。

（二）人員確定

大學生科技創(chuàng)新課題組包含大學生成員和指導教師，其人員確定分為兩個層面，即大學生成員組確定和指導教師的確定。學校（學院）可綜合考慮教師隊伍中各教師的科研水平和能力、社會工作熱心度、時間充裕度等，采用“工程邀標”的方式來確定指導教師。發(fā)布課題信息后采用“工程招標”、指導教師“評標”的方式遴選并確定課題組大學生成員。在以上人員確定過程中，應優(yōu)先考慮提出課題申請的教師或學生。為保證學科交叉型課題的順利進行，大學生成員組應包含不同學科背景的成員。大學生科技創(chuàng)新課題人員確定后，學校（學院）應與課題組簽訂任務書。

（三）組織執(zhí)行

大學生科技創(chuàng)新課題的組織執(zhí)行可大致分為課題初步分析與交底、資料收集與學習、計劃與成員分工、具體操作與實踐、成果實現(xiàn)等階段。

（1）課題初步分析與交底階段。以課題組“指導教師引導+大學生成員討論”的形式分析課題的內容，分解課題的目標，在討論過程中增進整個課題組大學生成員之間、大學生與教師之間的了解。在此過程中要讓大學生認識到科技創(chuàng)新課題目標的實現(xiàn)是各參與者之間協(xié)同合作的結果，這種協(xié)同合作不僅是根據(jù)內容分工，還強調與同伴的互動、溝通交流。

（2）資料收集與學習階段。在初步分析與交底的基礎上，指導教師可布置資料收集和學習階段的任務。資料收集時，注重每個大學生成員參與課題資料庫的建設。資料學習時，強調課題組的多次討論式學習，引導大學生成員建立新舊學術知識之間聯(lián)系，并強調學術知識與教師經驗知識的融合，促進大學生深層學習。在這種討論過程中，指導教師同時要對大學生的差異性進行基本的判斷，并讓學生認識自己的特長和優(yōu)勢，引導各成員找準在課題中的位置。

（3）計劃與成員分工階段。通過資料收集與學習，在課題中的初步角色自我定位基礎上，課題組討論并明確大學生成員的課題任務分工，制定課題操作層面的具體計劃。此計劃既包含每個時間節(jié)點的具體目標及每個具體目標的個人任務，還應包括每個任務的資源利用需求，以及資源利用過程中的整合。

（4）具體操作與實踐階段。該階段持續(xù)時間最長。在此過程中要建立定期交流機制，通過交流分享彼此的觀點、意見和新的資源，這些觀點、意見、想法不僅是關于各自任務之內的，還可以是其他成員任務相關的。通過與指導教師溝通，達成觀點的一致、意見的統(tǒng)一和資源的共享，并不斷優(yōu)化預先設定的計劃。優(yōu)化計劃應保證各成員的具體操作與實踐行為協(xié)調，互補性強。

（5）成果實現(xiàn)階段。該階段是大學生科技創(chuàng)新課題的最后階段。首先要對具體操作與實踐階段的個體成果匯總，再根據(jù)課題目標的不同，大學生成員協(xié)作完成成果。以專利目標的成果實現(xiàn)為例，單個專利目標可采取“數(shù)據(jù)分析、附圖制作、文字撰寫”的分工，多個專利目標可采取“單個專利思路+單項功能任務”的矩陣式分工，經與指導教師多次討論溝通形成最終成果。成果實現(xiàn)后，應對成果進行歸檔整理，為后續(xù)大學生科技創(chuàng)新課題提供前期基礎，保證科技創(chuàng)新活動的延續(xù)性和長效性。

（四）利益分配

大學生科技創(chuàng)新課題的成果由課題組大學生成員和指導教師共同完成，由其產生的利益應有合理的分配機制。一是基礎工作量認可。對于完成成果實現(xiàn)的課題，應給予大學生成員合理的學分認可、給予指導教師合理的教學（或科研）工作量認可。二是榮譽性表彰。對于經評審后高質量成果實現(xiàn)的課題，應分別給予榮譽表彰。三是知識產權的歸屬。成果所產生的知識產權歸學校、大學生成員、指導教師共同所有。對于科技論文形式的成果，可按照大學生成員自我認同的貢獻大小進行論文作者署名排序，指導教師為通訊作者；對于專利形式的成果，可按照大學生成員自我認同的貢獻大小進行發(fā)明人署名排序，學校和指導教師作為申請人。四是課題科技成果獎勵性績效的分配。獎勵性績效應在課題任務書條款中予以明確。五是潛在經濟轉化效益分配的約定。對于有潛在經濟效益的專利類成果，在專利申報時，應在學校（學院）主導下另行簽署專利轉化（轉讓或應用）所產生經濟效益的分配方案。

五、結語

協(xié)同創(chuàng)新作為科技創(chuàng)新的新范式，其開放、合作、共享的創(chuàng)新模式被實踐證明是有效提高創(chuàng)新效率的重要途徑。以協(xié)同創(chuàng)新的理念來指導大學生科技創(chuàng)新課題的實施，其執(zhí)行和成果實現(xiàn)過程將有利于大學生協(xié)同意識、溝通能力的形成，并對大學生創(chuàng)新素質的提高起到潛影默化地促進作用。同時，基于協(xié)同創(chuàng)新的大學生科技創(chuàng)新課題實施策略，將有利于大學生科技創(chuàng)新課題成果產出的提檔升級，激發(fā)大學生參與科技創(chuàng)新活動的積極性。

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