?策劃/本刊編輯　部撰稿/王芳

放下焦慮，請記得他的獨特

?策劃/本刊編輯部撰稿/王芳

許多家庭教育的失敗，緣于父母的期望過高。如果父母對孩子的期望值與孩子的發(fā)展能力不匹配，就會導致彼此的焦慮，教育效果下降。其實，每個孩子都是一個獨特的生命，有不同的資質和生長姿態(tài)，父母應以平和的心態(tài)和欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)其獨特之處，順之育之教之，以激發(fā)其潛能。

最重要的，是父母要管理好自己的期望值。

大部分家長都希望自己孩子的成績，至少保持中等以上。而現(xiàn)實是，總有一半學生處于中等以下。也就是說，至少有百分之五十的家長，已經(jīng)提出了一個不符合現(xiàn)實的期待。至于這份期待，是否與孩子的發(fā)展水平相適應，似乎被忽視了。

要讓一半的家長承認，自己孩子的學習成績也許就在那中位數(shù)以下，不是一件容易的事情。坦白地說，如果我孩子成績掉到中等以下，我的小心臟也受不了。所以，為了爭取那一半的機會，“不要讓孩子輸在起跑線上”成了父母焦慮的根源。

因此，許多家長從小就把孩子送進各種輔導班，以確保學習水平處于中等以上，能考上一本大學，其實說到底，是教育資源與學生發(fā)展尚不匹配。

也有的家長選擇將孩子送出國，正在熱播的電視劇《小別離》就反映了這類家長的心態(tài)，他們相信國外的教育不會只拿一把尺子，衡量如此多樣化的人類。那么，對于正在國內(nèi)接受教育的孩子來說，成績分為三六九等是正常的，父母一定要接受這個現(xiàn)實。就比如對于必須要經(jīng)篩選機過一遭的蘋果，果農(nóng)們怎么辦？一定是順其自然。

對于這個回答，可能至少有一半的家長不喜歡。因為他們正努力將孩子從中位數(shù)以下，拉扯到中等以上水平。可是，理性來說，孩子身上至少有百分之五十的先天發(fā)展因素，家長是無法改變的。這些先天因素，不僅包括智商，還包括孩子所繼承的個性等非智力因素。家長必須認識到后天教育的局限性，回歸教育常識，回歸平常心。既不阻礙孩子發(fā)展，也不拔苗助長。

因為關于兒童發(fā)展的另一個常識是，大多數(shù)孩子的智力水平?jīng)]有很大的差別，大家都在某一水平上下浮動。如果家長能回歸常識，尊重常識，很多家庭教育中的焦慮，其實可以迎刃而解。

有家長向我訴說，自己孩子如何難養(yǎng)，從來不好好吃飯……孩子果然體型瘦小。仔細觀察父母，也是同樣的體型。我反問道：你的胃口如何，小時候是不是也這樣。家長點頭稱是，還不忘加一句：所以，要讓他多吃呀，不要像我這樣。生活中，像這樣一定要與常識對抗，明知不可為而為之的家長，又何止在吃飯這一點上。

有的家長寧愿將孩子交給父母和保姆帶，也不愿親力親為，不是也在違背常識嗎？孩子連話還不會說，就被送去教育培訓機構，要培養(yǎng)所謂的表達能力、邏輯思維能力、領導能力。之所以這樣做，是因為家長相信，培訓機構更了解你的孩子，更呵護你的孩子。這符合常理嗎？

當下，很多家長的教育選擇，已經(jīng)被外在的社會壓力裹挾，離教育常識愈行愈遠了。

敬畏教育常識

讓我們一起來認識一下家庭教育中最基本的四個常識。

第一，家長對孩子既不要無所作為，也不要相信教育可以改變一切。

第二，父母在孩子發(fā)展中的作用是不可替代的。對孩子而言，重要的不是他學了多少知識，而是誰在陪他成長。

第三，家庭教育的重點在于，以家長的自我完善，帶動孩子的發(fā)展。

第四，不要迷信別人的家庭教育方法，所謂成功的家庭教育都是結合孩子的個體來實施的，并不具備可復制性。

這四點做到了，你的孩子不一定成龍成鳳，卻一定可以成為最好的自己。就像今年在里約奧運會火了一把的傅園慧，即使沒有金牌，也能招致千百萬人的喜愛和尊重。因為她盡力了，并且不斷超越自己。對這樣的孩子，誰會焦慮呢？

當下，在教育中無所作為的家長大大減少，注重家庭教育的家長大大增加，這是家庭教育的進步。以我的觀察，在這一進步的趨勢下，越來越多的家長轉而相信，教育的力量似乎是無窮的。而常識是什么呢？

為了幫助家長理清焦慮的源頭，我經(jīng)常會讓咨詢的家長先寫下他們對孩子的期待。然后夫妻一起回憶過去，寫下孩子未出生時心中的期待。再分別寫下對孩子上幼兒園、上小學、上中學、上大學，以及工作時的期待……最后讓家長寫下的是，當你行將入木時對孩子的期待。很容易看到，隨著孩子年齡的增長，家長的期待在不斷增多。從出生時的身體健康，到幼兒園時的聰明伶俐，再到上學時的名列前茅，工作時的高收入。一直寫到最后，家長才意識到，其實只要孩子健康快樂，家長就可以放心而去。

是的，家長最終的期待，不過就是孩子出生時那小小的愿望。

是什么使家長的期望值日益膨脹？很多家長談到了社會環(huán)境、競爭壓力等。我以為外部因素之所以能起如此巨大的作用，根本原因在于家長對教育常識沒有敬畏之心，以為教育無所不能，以為家長在教育中無所不能，以為自己無所不能。所以，許多家長為了能陪孩子寫作業(yè)，一直在培訓班跟讀。

親愛的家長，雖然說一份耕耘一份收獲，可是，你也該知道，種下去豆子，是不會變成瓜的。這就是常識。有些家長又要困惑了——這樣說，是嫌我們對孩子的教育干預過多嗎？又錯了，我只是提醒家長，克服焦慮的第一要務，是敬畏常識，懷有一顆平常心。

回歸平常生活

那么，在教育中，家長干預的力度如何把握？我以為有些孩子發(fā)展得很好，特別自律，根本不需要干預；有些孩子，自控能力差一點，需要干預的力度就大一點。

自從我女兒求學離家，家里變成空巢，就有幾個朋友提出要把孩子托在我家來養(yǎng)，但被我拒絕了。朋友們認為，我既懂理論，又有實踐，教育孩子成果斐然，不接受他們的孩子，明顯是資源閑置。

我只是告訴他們，不是不愿意幫忙，而是這樣做有違我的教育理念。那就是，我堅信父母在孩子發(fā)展中的作用是沒人可以替代的。尤其是，父親角色的缺失將會帶來諸多問題。

暑假正是放榜季。碰到我的很多高中同學，都在談論孩子們的高考。成績好的幾個孩子，父親的工作相對比較安穩(wěn)清閑，陪伴孩子的時間比較多。相反，一些特別能干身居要職的同學，孩子的成績卻不是很好。大家總結下來，能干的同學因為工作忙，很少有時間和孩子在一起，溝通也不暢，所以孩子就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。

我深以為然。平常咨詢中也經(jīng)常碰到這樣的家長，個個人中龍鳳，忙于事業(yè)，卻把陪伴孩子的機會拱手讓給祖輩、保姆、培訓機構。等意識到與孩子的溝通出現(xiàn)問題時，一般已到了孩子青春期，再來彌補困難重重，悔之已晚。是的，未成年的孩子每一步發(fā)展都是關鍵期，父母豈能錯過。

若是我們能敬畏父母陪伴這一重要常識，那么，無論你多忙，你的職位有多高，你的事業(yè)有多偉大，你也會重視與孩子共同成長的時光。

國內(nèi)的研究發(fā)現(xiàn)，在家吃早飯的小學生比不在家吃的，學科平均成績高出5—8分?？吹竭@里，有些家長已經(jīng)在心中竊喜了。是的，我們很重視家長陪伴，媽媽還專門辭職照顧孩子。先別忙著高興，請對照我所列的第三個常識，“身教勝于言教”，就會對全職媽媽這個工作有所警惕。因為全職媽媽基本上把孩子當成生活的重心，而過度關注也會對孩子發(fā)展造成巨大壓力。

記得我曾有兩年的自由時間，主要在家寫論文。我的這種生活狀態(tài)，讓女兒很不習慣。她先是不解：你為什么不去上班？再是擔心：你是不是找不到工作？然后是不滿：你整天在家盯著我，煩不煩？

是的，當我從職場回歸家庭后，由于社會生活面狹窄，所有的聰明才智都不由自主用到了孩子身上。我會關注她書桌很亂，劉海太長，也開始有時間仔細看她的考卷……少不了各種建議、評判以及批評接踵而至。

我開始把家庭當作新職場，以過來人的經(jīng)驗，以為女兒好的名義，指點她這樣、那樣……一步步地入侵她的私人空間。從小自由自在長大的女兒，哪受得了這等束縛。她的話一針見血：媽媽，你看看自己現(xiàn)在的樣子，標準的家庭主婦，我將來可不要像你這樣。

全職家長可能在陪伴上具有優(yōu)勢，但如果把孩子當成生活的重心，那就讓孩子失去了一個好的榜樣。

國內(nèi)外的各種研究都說明，父母的榜樣力量對孩子發(fā)展的影響十分強大。英國學者歐文通過問卷的方式，詢問年齡在11-16歲之間的中小學生，“在社會中，學生的領導榜樣是誰？”79%學生的答案都是“父母”。

可見，父母的榜樣作用，在家庭教育中可以收到事半功倍的效果。同樣的原理，家長的焦慮會讓孩子焦慮，甚至在孩子身上起到放大作用，也是因為“榜樣的力量”是無窮的。所以，在決定做全職父母之前，需要好好權衡一下得失，家長是否已經(jīng)做好應對各項教育常識的準備。

接受孩子的獨特性

在我接觸的家庭教育案例中，比較有挑戰(zhàn)的是如何認識“每個孩子是獨特的”。不得不說，這是常識更是個技術活，需要家長不斷精進，才能逐步成長為優(yōu)秀家長。

好友住在美國，要了二寶，懷胎10月，正在給老大過生日時，忽然腹部有了動靜，趕往醫(yī)院后，醫(yī)生和護士都很希望她能再挺一會兒，要給老二一個和老大不一樣的日子。但生孩子哪能憑個人意志決定，最后她在23點43分時生下老二，令醫(yī)生極為遺憾。

而在中國，若兩個孩子是同一天生日，是多么令人高興的事。這折射出了家長一個基本普遍的心理預期：孩子們應該是一樣的。反映在日常的家庭教育中，就是家長們堅信孩子是可以比較的：我的孩子為什么不能和鄰居家的一樣好呢？研究也發(fā)現(xiàn)，將自己的孩子與別人相比，高居“令孩子們最反感的家長行為調查”榜首。

可見，“每個孩子具有獨特性”，可以說是當下家長們最不愿意接受的教育常識。

怎樣認識孩子的獨特性？很多家長對獨特性的理解，一般局限在孩子的個性特征上。事實上，就智力發(fā)展方面而言，雖然人的智商是按照正態(tài)曲線分布，但即使孩子的智力水平差不多，發(fā)展方向也可能截然不同。

從對智力研究的歷史看，智力最初被解釋為以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的一種整合的能力。隨著人們對智力認識的不斷深入，心理學家提出了智力是由不同因素構成的，是多元的。

后來美國教育心理學家加德納提出多元智能理論。他認為，每個人都或多或少具有七種智力：1.語言智力，即有效地運用詞語的能力；2.邏輯數(shù)學智力，即有效地運用數(shù)字和合理推理的能力；3.人際智力，即快速地領會并評價他人的心境、意圖、動機和情感的能力；4.自知智力，即了解自己從而做出適應性行動的能力；5.音樂智力，即音樂知覺、辨別和判斷音樂、轉換音樂形式以及音樂表達的能力；6.身體運動智力，即運用全身表達思想和感情的能力，其中包括運用手敏捷地創(chuàng)造或者轉換事物的能力；7.空間智力，即準確地知覺視覺空間世界的能力。

后來，加德納添加了自然主義智力，即能夠對自然世界的事物進行理解、聯(lián)系、分類和解釋的能力；存在主義智力，它涉及對自我、人類的本質等一些終極問題的探討和思考。所以在他的理論中目前共有9種智力形式。

可惜的是，這些在學界比較普及的問題，似乎并不為家長所知。暑假時碰到一位商界大佬，不斷地向我訴說著她以前學生時代的不幸，因為那時她成績不好，是老師眼里的問題兒童，現(xiàn)在卻在商界做得十分成功。

我說，只是因為你的智力發(fā)展方向與其他人不同而已，所以不能說學習不好是因為那時你笨，每個人各有特長而已。大佬聽完我介紹的多元智能理論，恍然大悟。

如果家長們能掌握這方面的知識，相信對孩子獨特性的認識也會有所增強，也就不會簡單地將兩個孩子進行單項比較。要知道，比較給孩子帶來的壓力與焦慮，有時可能是致命的。而以我的觀察，很多即使各方面都優(yōu)秀的家長，也難逃拿孩子進行比較的誤區(qū)。

有個真實的案例。一位計算機博士媽媽有兩個孩子，老大從小到大一貫優(yōu)秀，上的是美國常青藤學校；老二一開始上學，就跟不上班級的課程。這讓博士媽媽幾近崩潰。

一位管理學教授，女兒聰穎萬分，三年級已經(jīng)精讀了古今中外名著，學校課程對她而言味同嚼蠟，因此去學校上課成為孩子的一大負擔。媽媽也是焦慮萬分，因為她對孩子要求不高，只希望孩子能像同齡人那樣簡單快樂。

我看到了他們焦慮的根本，是排斥獨特性心理在作祟。

所以，當孩子怯怯地又拿著一張不及格的卷子來請你簽字時，請你先不要怒發(fā)沖冠。

請記得他的獨特性；請記得他對你的唯一性；請記得你縱有三頭六臂，但常識不以你的意志為轉移。

如果家長時刻對教育常識心懷敬畏，對為人父母心存感恩，我以為，那些引發(fā)焦慮的成績、名次、名校等因素，不過是孩子個人成長過程中的小插曲；而孩子以獨特的方式成長為最好的自己，才是人生的主旋律。

（作者系上海社科院青少年研究所博士）

圖片由本文作者提供

編輯朱璐zhulu83@126.com

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