朱琳穎

識字教學是小學語文教學的重要組成部分。識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。為探索提高學生自主識字能力的方法，筆者上了一節(jié)公開課：蘇教版小學語文一年級下冊第二十二課《司馬光》第一課時。在安排本課內(nèi)容時，筆者以培養(yǎng)孩子主動識字的愿望、提高識字效率、拓寬識字途徑、增加識字量為目標，優(yōu)化識字方法，把識字寫字作為教學重點，通過編兒歌、“小先生制”、聯(lián)系熟字、游戲競賽等多種方法開展識字教學，引導學生自主識字，并結合多媒體的優(yōu)勢，力爭把識字寫字落到實處。

一、多樣的識字方法

1.編兒歌和順口溜識字

這是低年級老師幫助學生識字的一種常用的方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然、輕松愉快的氛圍中識字。

如課堂上在教學“司”時，將“司”和“同”進行比較，編成“同字去豎，司司司”的兒歌。在教學“園”時，編成“元字加口，園園園”的兒歌，簡短上口，易學易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字的效果。

2.比較識字

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？筆者采用“比較學習法”，就是把這些字寫出來進行比較。

如“司”和“同”、“使”和“掉”，在教學中教師對這些字進行字音、字形上的比較，讓學生找出它們的區(qū)別點或相同點。在教學“園”時，筆者讓學生給“元”換個偏旁，通過換偏旁，讓學生掌握了一類字，同時也比較了那些容易混淆的字，不但可以防止學生寫錯別字，還能促進學生認識能力的發(fā)展。

3.分散識字

所謂“分散識字”，即隨文識字，寓識字于閱讀中。筆者利用課件展示課文的重點句子，讓學生提出疑問并朗讀，遵循學生識字的規(guī)律，將識字與課文語境相結合，讓學生在具體語言環(huán)境中感知、理解和掌握生字詞，又能在識字的同時通過閱讀鍛煉學生的語感。

隨課文分散識字的主要優(yōu)點是：①把字詞放在語言環(huán)境中來感知、理解，有利于識字和閱讀的有機結合，符合學習語文的規(guī)律；②生字反復鞏固的機會多，剛學過的生字詞，就在課文中及時重現(xiàn)，便于兒童理解和記憶；③生字隨課文分散出現(xiàn)，每次的識字量不多，難點分散，學生容易掌握。

本節(jié)課中學生在認讀生字“假山”“水缸”“使勁”以及“砸”時，筆者配上背景中出示的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度?！白植浑x詞，詞不離句”，結合語言環(huán)境，學生既知字音、認字形，又能借助語言環(huán)境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進作用。

4.“小先生制”識字

所謂“小先生制”，就是“用小孩教小孩”的方法，這是陶行知先生早年為普及民眾教育而提出的一種教育教學組織形式?！靶∠壬啤敝溉巳硕家獙⒆约赫J識的字和學到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程中的主要承擔者。課堂中筆者采取陶行知先生的“小先生制”——先一起識字讀字，再讓其當“小老師”帶領全班同學識字讀字，在課堂上讓學生去教學生，并引導學生互相糾正錯誤，達到共同學習、共同提高的教學效果，同時鍛煉、培養(yǎng)了學生識字的能力。

5.游戲識字

一年級學生識字的主要問題在于他們學得快，忘得也快。如何解決這個難題？通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)鞏固識字的好方法就是要寓教于樂，讓孩子在玩兒中學習，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。教師引導學生在游戲中識字認字，避免了傳統(tǒng)的“讀一讀，再寫一寫”這類枯燥、呆板的方法，達到寓教于樂、使學生對漢字學習產(chǎn)生濃厚興趣的效果。本節(jié)課主要采用以下游戲形式：“開火車”，即以小組為單位，快速念出課件上的字，哪個小組“火車”不斷，哪個小組獲勝；“我要當老師”，即誰先記住了生字，誰就可以當老師來教同學們識字；“我做你猜”，即請小朋友上臺表演動作，其他小朋友猜字。通過各種游戲，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

二、先進的媒體技術

1.學習字詞，靈活方便

低年級學生的識字教學要遵循“字不離詞”的原則。因此，低年級語文老師在教學生字時，都要讓學生用學到的生字組詞（或擴詞）。傳統(tǒng)的教學方式是把這些詞語事先寫在小卡片上，課堂上教師即時出示，學生朗讀記憶，一堂課有時要準備許多張小卡片。電子白板具有隱藏、拖拽的功能，教師只要把需要呈現(xiàn)的詞語先隱藏在一側，做上一個不為人注意的小標記，課堂上需要時，利用拖拽功能，隨時都可以將其呈現(xiàn)在學生眼前，不需要時又可以馬上隱藏起來，操作十分靈便。如出示“司、同”進行辨析、出示有關“司”的詞語等，為學生識字和積累詞語提供了便利。

2.創(chuàng)設氛圍，引人入勝

在制作多媒體課件時，筆者在其中插入了很多的課文插圖。如花園的美麗環(huán)境、小朋友掉入水缸的情況以及周圍人的不同反應。在生動形象的圖片展示下，學生有一種身臨其境的感覺，對課文內(nèi)容也能夠更加充分地理解。而且這樣的新鮮感也可在一定程度上消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲憊感，調動學生學習語文的主動性、參與性，從而利用多媒體課件圖文并茂的特點，化解課文的教學難點。

3.師生互動，其樂無窮

在練讀完一系列表動作的字后，為了加深學生對生字的理解，筆者一邊請學生上臺來做動作，讓底下的學生來猜字，一邊在多媒體課件上出示對應的生字。一來一往，師生之間的互動密切了起來，學生因為自身的參與，學習的積極性也提高了，紛紛參與這個猜字游戲，對生字也得到了很好地理解和記憶。這都得益于多媒體技術這一方便、快捷的手段，它在師生之間架起了互動的橋梁。

三、小結

識字教學是一項艱巨的教學工作，我們只有在教學實踐中，不斷地總結、積累和探索識字教學的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導學生識字，才能激發(fā)學生主動識字的愿望，培養(yǎng)學生自主識字的能力，提高識字教學的有效性，讓學生學得輕松，學得快樂。

作者簡介：江蘇省昆山市高新區(qū)西塘實驗小學語文教師。