田芹

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我嘗試采用不同的方式讓學(xué)生自己去接觸文本、感悟文本、體驗文本。每一次體驗，都是學(xué)生與作者、人物、文本的對話，借此，來讓學(xué)生獲得獨特的體驗，提升審美的情趣。

一、構(gòu)建情境，激活想象

老師單一的說教、分析、總結(jié)，是無法引發(fā)學(xué)生共鳴的。閱讀教學(xué)就要從體驗開始，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真實感受，尊重學(xué)生的個性表達，激發(fā)學(xué)生的潛能，豐富其精神世界。在教學(xué)中，我會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動人的情境，以此來激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生獲得感性的認識，在潛移默化中巧妙遷移。

在《西湖》一課的教學(xué)中，我們一邊欣賞西湖的美景圖片，一邊一起憶誦《憶江南》，讓學(xué)生感受到風(fēng)光美，同時激趣導(dǎo)入：“上有天堂，下有蘇杭”，今天就讓我們一起領(lǐng)略西湖之美吧……在優(yōu)美、清新的音樂聲中，我為他們范讀課文，并請大家初步感受西湖之美。到此，圖片、音樂和導(dǎo)入語為學(xué)生構(gòu)建了美的情境，激發(fā)了學(xué)生尋找美的興趣。隨后，學(xué)生自讀課文，并將自己喜歡的段落找出來，和大家分享讀后感想。有的說西湖真是一幅畫，有山有水；有的說西湖是人間仙境，湖中有湖，湖中有島，處處皆是美景……學(xué)生們暢談自己的讀書感受，興趣十分濃厚。

二、深入文本，鼓勵質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”，小學(xué)生會用自己獨特的視角來看待外界，他們往往會提出很多問題，來滿足自己的好奇心，有時候甚至?xí)|(zhì)疑文本中的內(nèi)容。在教學(xué)中，我要做的是呵護、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們深入文本，尊重他們的獨特理解，鼓勵他們質(zhì)疑并深入探究文本。學(xué)生在這一過程中，學(xué)習(xí)興趣大增，課堂效果也大大提升。

在《開天辟地》一課的教學(xué)中，學(xué)生們一開始就對這個故事倍感興趣，學(xué)完之后，學(xué)生們有很多奇思妙想。有的說，如果說盤古的血液化作了江河湖海，那么河水、湖水等應(yīng)該是紅色的呀，可是現(xiàn)實中它們卻是藍色或綠色的，我認為這里不太合理。這一想法非常大膽，敘述也很有條理。有的說，盤古創(chuàng)造的世界真美，沒有污染，沒有戰(zhàn)爭，可是我們?nèi)祟愒谀睦锇。窟@時，馬上有人站起來回答，中國神話故事“女媧造人”，不就是說人類的誕生嗎？原來如此，中國古代神話想象豐富，環(huán)環(huán)相扣。這里，學(xué)生們帶著疑問去文中主動尋找答案，與同學(xué)、老師就某個問題展開熱烈討論。

三、聯(lián)系生活，喚起共鳴

生活是文學(xué)的源泉。在閱讀教學(xué)中，我們要利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，在學(xué)生和文本之間搭建一座橋梁，為學(xué)生打開通往文本的大門，讓學(xué)生在情感上獲得共鳴。這時候，我們可以讓學(xué)生讀一讀、演一演、做一做，嘗試創(chuàng)造開放性的語文課堂，讓學(xué)生將文中的事件、情感等與現(xiàn)實聯(lián)系起來，實現(xiàn)情感的內(nèi)化。

在《說勤奮》一課的教學(xué)中，學(xué)生們明白了通往理想的橋梁就是勤奮，成功都是由汗水和心血澆灌而成的道理。課堂上，我請大家列舉生活中關(guān)于勤奮或懶惰的事例，以此來證明全文的主旨。學(xué)生有的說，“書山有路勤為徑”，讀書不勤奮、不努力是不行的；有的說，勤能致富，“早起的鳥有食吃”，我的鄰居就是這樣；還有的說，如果懶惰，就會頹廢，干什么事情都拖拖拉拉的，最后一事無成……看來不用我說，大家已經(jīng)懂得用事實來說話了。由此可見，在教學(xué)中，我們要盡量引導(dǎo)學(xué)生在他們與文本之間找到一個契合點，激發(fā)起繼續(xù)探究的欲望。

薩特說：閱讀就是自由的夢。總之，在閱讀教學(xué)中，我們要從尊重學(xué)生的閱讀主體地位出發(fā)，與學(xué)生平等對話，尊重學(xué)生的獨特體驗和感悟，讓學(xué)生在閱讀中獲得滿足感和成就感，讓學(xué)生享受審美的樂趣，在閱讀的殿堂中自由翱翔。

作者簡介：江蘇省揚州市生態(tài)科技新城區(qū)杭集中心小學(xué)語文教師。