顧蓮

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端的迅速發(fā)展，數(shù)字化閱讀越來越普及。對(duì)于青少年來說，他們一旦習(xí)慣了快餐式閱讀，就極有可能喪失對(duì)深閱讀的興趣和能力。因此，對(duì)深閱讀的堅(jiān)守，語文教師任重而道遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生語言品讀的能力，對(duì)他們進(jìn)行深閱讀有非常重要的幫助。那么平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可以通過哪些方法，培養(yǎng)學(xué)生語言品讀的能力呢？接下來將從三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、通過多角度的品讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言內(nèi)涵的直覺能力

常見的品讀語言的角度有修辭（比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶……）、描寫（人物描寫、環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫……）、表現(xiàn)手法（對(duì)比、動(dòng)靜、虛實(shí)、抑揚(yáng)……）、詞語（富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、形容詞……）、句式（節(jié)奏明快的短句、錯(cuò)落有致的長短句、整齊富有氣勢(shì)的整句……），以及語言的條理、銜接、語體風(fēng)格、標(biāo)點(diǎn)的選擇等等，這些角度可以幫助我們快速把握描寫對(duì)象的特征，體會(huì)字里行間流露的情感。

平時(shí)教學(xué)中，師生也基本上是從上述角度品讀語言文字的。但很多語文課堂進(jìn)行的語言品讀常常是一問一答式的，教師往往滿足于學(xué)生從某一個(gè)角度進(jìn)行的單一的品讀。但研讀名師的教學(xué)課例，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)名師品讀語言的巧妙之處，就在于他們不滿足于一個(gè)角度的品讀，而是會(huì)從不同的角度，帶著學(xué)生在文本中來來回回、進(jìn)進(jìn)出出，充分感受語言文字的魅力。我們來看李衛(wèi)東老師教學(xué)魯彥《聽潮》一課的教學(xué)實(shí)例。在品讀海的“溫柔美”這一環(huán)節(jié)中，李老師就用了非常多的賞讀形式。（1）修辭——比喻；（2）詞語——換詞法：“吻”換成“拍打”行不行？（3）表現(xiàn)手法——聯(lián)想、想象；（4）描寫——視覺、味覺；（5）模擬法——讓學(xué)生用手勢(shì)模擬“吻”“拂”“落花漂在水上”的動(dòng)作；（6）朗讀法——除一般的朗讀指導(dǎo)外，還有表情朗讀等豐富的朗讀形式；（7）背誦法；（8）比較鑒賞法——視覺、聽覺相比，音樂、圖畫對(duì)照。

這樣的品讀形式豐富，手段多樣，但李老師并不是為了形式的熱鬧而追求形式的多樣。在學(xué)生從比喻的角度進(jìn)行品讀時(shí)，李老師沒有止步于學(xué)生已經(jīng)“正確”的分析，而是繼續(xù)追問：作者為什么把此時(shí)的大海比作“詩人”，而不是“學(xué)者”或“戰(zhàn)士”？從而引導(dǎo)學(xué)生深入感受詩人深沉寬博的感情世界和此時(shí)海的性格的一致性，以及與“沉吟”一詞的前后照應(yīng)。對(duì)于重要的語段句子，老師如果能帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度深入進(jìn)去，用不同的方法品讀，那么不僅能把語言品得細(xì)，品得深，品得美，品得奇，而且也打開了學(xué)生的思維，使學(xué)生不至于淪為答題的機(jī)器。學(xué)生所得到的也不僅僅是抽象的概念化的知識(shí)，而是一種有了豐富體驗(yàn)之后的理性認(rèn)識(shí)。

二、通過置換、比較，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言隱含意義的理解能力

一位老師教學(xué)《王幾何》時(shí)，就比較多地運(yùn)用了置換比較的方法進(jìn)行語言的品讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

A.原句：這就是我的大名。

改句：這是我的大名。

B.原句：可是，一分鐘過去了，那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺(tái)上啞笑。

改句：那矮胖老師一句話不說，只是站在講臺(tái)上啞笑。

C.原句：如此喜劇的事，大家豈肯放過？

改句：如此喜劇的事，大家豈能放過？

以上三組句子，就是馬飛老師在教學(xué)《王幾何》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過置換比較進(jìn)行的品讀。A組句子中，通過一個(gè)“就”字，學(xué)生讀出了人物的自信、爽朗。B組句子中，“一分鐘過去了”強(qiáng)調(diào)時(shí)間長，“像一尊笑面佛一樣”活畫出人物的形象，使其更加具體可感。C組句子中，“豈肯”與“豈能”相比，更能寫出學(xué)生們心中的不服氣。除這三組句子以外，這堂課中，馬老師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩處比較品讀。一處是處理人物語言的朗讀時(shí)，采用了普通話朗讀與方言朗讀的比較。另一處是對(duì)文中描寫師生笑的兩句話“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個(gè)器官、每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑”“大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑”進(jìn)行的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)頓號(hào)與逗號(hào)的比較。通過比較，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也讓學(xué)生真切地感受到人物的風(fēng)采神韻，體會(huì)到文章語言的妙不可言。這對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，無疑是積極有效的。

實(shí)際教學(xué)中，除了詞語、句子的比較，還可以進(jìn)行句段、畫面的比較。譬如教學(xué)郭沫若的《白鷺》。課文第6、7、8三個(gè)小節(jié)，作者用大寫意的手法描寫了三幅畫面，但如何讓學(xué)生從作者的描寫中感受到白鷺的平凡而美好、樸素而清澄，卻是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分別用“修飾語+動(dòng)詞”的結(jié)構(gòu)給三幅畫面命名，然后從畫面內(nèi)容、意境和作者語言等角度比較三幅畫面的相同點(diǎn)。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三幅畫面中，白鷺都只是一兩只，環(huán)境“清水田”“清晨”“黃昏”也都顯現(xiàn)出靜謐美好的特點(diǎn)。從而得出畫面整體上是淡雅靜謐、明凈美好的，而這種淡雅靜謐、明凈美好的畫面正烘托出了白鷺淡雅清澄美好的形象。

三、通過培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)，提高學(xué)生品悟語言文字的能力

幾乎一切語言都有一詞多義現(xiàn)象，同一個(gè)意思，也往往有許多不同的語言形式，因此同樣一個(gè)詞語或短語，在不同的文本中、在不同的語境中就可能有不同的意義。就單個(gè)詞語、句子而言，我們是無法判斷它的高下優(yōu)劣的，不管是詞語，還是句子，我們認(rèn)為它好或者不好，都應(yīng)該將其放到它所在的語境中去考慮。

一位教師執(zhí)教《俗世奇人》。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀“楊巴的腦筋飛快地一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)”一段后，教師追問：“為什么要讀這么快？”引導(dǎo)學(xué)生找到了上文與之呼應(yīng)的段落（第8自然段）：“李中堂正要嘗嘗這津門名品……猛然甩手‘啪地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒著熱氣兒。”教師接著追問：“猛然”能否換成“突然”？從而讓學(xué)生明白讀得快是由當(dāng)時(shí)緊張的氛圍決定的，同時(shí)，“猛然”除了有“突然”的意思外，還有一種力度在里面，突出了李中堂當(dāng)時(shí)的盛怒。而這種情形下，楊巴還能快速應(yīng)對(duì)，更加突出了楊巴的一張“好嘴”。聽課的時(shí)候，筆者在贊嘆教者智慧的同時(shí)，又覺得稍微有些遺憾。因?yàn)?，筆者認(rèn)為，這里教者還可以繼續(xù)深入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第8自然段中與“猛然”相呼應(yīng)的詞語“一落”“一皺”“頓起”“打落在地”“碎瓷亂飛”，通過語言短促的節(jié)奏感受當(dāng)時(shí)氣氛的緊張，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)形式和內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解建立在對(duì)文本的整體閱讀之上的時(shí)候，他們就不會(huì)孤立地看待一詞一句，而是會(huì)在理解整篇文本的基礎(chǔ)上正確地理解一詞一句的含義，而對(duì)一詞一句含義的正確理解，反過來又能促進(jìn)學(xué)生更好地理解整個(gè)文本。他們?cè)谶\(yùn)用語言文字的時(shí)候，也會(huì)慢慢地考慮到語言文字所存在的特定語境，從而更加準(zhǔn)確地選用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式。

一位老師執(zhí)教《巍巍中山陵》時(shí)，讓學(xué)生說一說對(duì)中山陵的印象，一個(gè)學(xué)生立即用了當(dāng)下很時(shí)髦的一組詞語“高端、大氣、上檔次”，教師當(dāng)即明確指出這組詞語用來形容中山陵是不合適的，因?yàn)樗c中山陵的莊嚴(yán)肅穆是不協(xié)調(diào)的，這里應(yīng)該選用一些莊重的詞語。教師不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，久而久之，學(xué)生在選用語言的時(shí)候，必然會(huì)考慮到詞語的情感、語體色彩，以及說話人物和對(duì)象的不同等因素。當(dāng)學(xué)生具備了良好的語境意識(shí)，那么他遣詞、造句、說話、寫文章的能力必然會(huì)得到很大的提升。

培養(yǎng)學(xué)生語言品讀能力的方法當(dāng)然還有很多，教師可以在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘更多的方法。當(dāng)學(xué)生有了方法以后，他們的閱讀就會(huì)變得輕松，深閱讀也就會(huì)容易很多。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省江陰市華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。