湯琳

（合肥學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言系，安徽 合肥 230601）

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程模塊化改革初探
——以合肥學(xué)院為例

湯琳

（合肥學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言系，安徽 合肥 230601）

合肥學(xué)院作為一個(gè)應(yīng)用型本科院校，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)根本目標(biāo)。該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程模塊化改革，遵循社會(huì)需求邏輯，著眼于對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有針對(duì)性、有選擇性地進(jìn)行篩選。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，打通理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位地培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；課程模塊化；應(yīng)用型人才；

一、引言

合肥學(xué)院是進(jìn)入新世紀(jì)以后，在高等教育大眾化背景下，產(chǎn)生的一所地方應(yīng)用型本科院校。作為我國(guó)現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，地方應(yīng)用型高校既是我國(guó)高等教育變革的產(chǎn)物，也是引領(lǐng)、推動(dòng)我國(guó)高等教育變革的重要力量。與傳統(tǒng)高校的服務(wù)對(duì)象不同，地方應(yīng)用型本科院校服務(wù)面向的是滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是符合市場(chǎng)和企事業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

新時(shí)期應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，面臨著很多前所未有的問(wèn)題。首先，隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，和當(dāng)前建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求，社會(huì)對(duì)于人才的需求相應(yīng)地發(fā)生了重大變化；其次，受教育人群的英語(yǔ)水平的整體提高；其三，高等院校教育改革，促使應(yīng)用型本科院校蓬勃興起，其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)都面向應(yīng)用型進(jìn)行轉(zhuǎn)移，這勢(shì)必要求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，就教學(xué)層面而言，其課程體系與教學(xué)方法都迫切地需要進(jìn)行大幅度地教學(xué)改革。在這些困難同時(shí)也是挑戰(zhàn)面前，應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)始嘗試課程模塊化改革，以期實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

基于應(yīng)用型研究的特點(diǎn)，該課題著眼于當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高等教育改革的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)研究現(xiàn)有的教學(xué)理論、對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查、結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、同時(shí)借鑒該校其他專(zhuān)業(yè)的模塊改革的成功經(jīng)驗(yàn)，嘗試探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程模塊化改革的基本原理與方法，討論社會(huì)急需的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑。

二、課程模塊化的理論基礎(chǔ)

（一）課程模塊化

模塊化源自英文Module，原本是指計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)程序的模件、組件、模塊。由于計(jì)算機(jī)軟件、硬件采用了模塊結(jié)構(gòu)，不僅大大縮短了軟、硬件產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)周期，降低了生產(chǎn)成本，而且能靈活地實(shí)現(xiàn)多功能需求。在教育領(lǐng)域，模塊化教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，是通過(guò)強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和能力提升的統(tǒng)一性，認(rèn)知過(guò)程和實(shí)踐訓(xùn)練一體化教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者某一方面能力提升和素養(yǎng)的養(yǎng)成。

模塊化課程體系中的每一個(gè)教學(xué)模塊，都是整個(gè)課程體系中的一個(gè)構(gòu)成單位，它是為了實(shí)現(xiàn)某種特定的能力，圍繞特定主題或內(nèi)容重點(diǎn)，實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的組合的一個(gè)具體單位，從內(nèi)容上和時(shí)間上又可以自成一體，還可以和其他的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自由組合［1］。這種教學(xué)改革的核心是改變傳統(tǒng)的乙知識(shí)輸入為導(dǎo)向的教學(xué)觀念，取而代之的是以知識(shí)輸出為導(dǎo)向的教學(xué)理念［2］。

（二）能力本位教育與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

能力本位教育（Competency Based Education簡(jiǎn)稱(chēng)CBE）產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后，特別是20世紀(jì)80年代，開(kāi)始為英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家大力引進(jìn)和推行，以滿足他們國(guó)內(nèi)因社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而產(chǎn)生的對(duì)具有高級(jí)職業(yè)素質(zhì)的從業(yè)者的大量需求。這種從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，設(shè)定學(xué)生能力目標(biāo)的高等教育定位，從教學(xué)理論來(lái)說(shuō)，本質(zhì)上呼應(yīng)了建構(gòu)主義的教育理論。

建構(gòu)主義（Constructivism）教育理論視學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，認(rèn)可學(xué)習(xí)者個(gè)人原有經(jīng)驗(yàn)和能力對(duì)于其新能力建構(gòu)的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是外界刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，而是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。另外，建構(gòu)主義倡導(dǎo)的實(shí)際情境教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，也與模塊化教學(xué)同出一轍。模塊教學(xué)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的真實(shí)情境實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而教學(xué)組織形式更為豐富，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與效率。

（三）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出假說(shuō)理論

另外，模塊化課程教學(xué)理論一改傳統(tǒng)以知識(shí)輸入為導(dǎo)向，由教育者決定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)程序，轉(zhuǎn)而將專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)作為教學(xué)活動(dòng)首要考慮因素。注重教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”，將知識(shí)輸出整合為教學(xué)體系改革的源點(diǎn)，“構(gòu)建出以能力為核心的獨(dú)立的教學(xué)單元”［3］。

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這完全符合知識(shí)的輸出假設(shè)理論。輸出假設(shè)理論（the output hypothesis）是對(duì)于知識(shí)輸入假設(shè)理論（the input hypothesis）學(xué)習(xí)理論的批評(píng)與補(bǔ)充。該理論認(rèn)為人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言最基本的途徑，就是通過(guò)吸收“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensible input）來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)。一個(gè)成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產(chǎn)出可理解輸出（comprehensible output）。輸入--輸出的有序循環(huán)可以幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者知識(shí)的習(xí)得，還有助于人腦記憶結(jié)構(gòu)的完善、記憶水平和信息處理能力（即認(rèn)知能力）的提高。

在應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程模塊化改革的進(jìn)程中，每一個(gè)子模塊對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)調(diào)，都有針對(duì)性地對(duì)于學(xué)生輸出能力進(jìn)行訓(xùn)練，是提高他們語(yǔ)言技能和完善語(yǔ)言知識(shí)的重要手段和途徑。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程模塊化體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建目標(biāo)

模塊化教學(xué)體系構(gòu)建的目標(biāo)，是通過(guò)各子模塊教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)該模塊對(duì)其能力描述的目標(biāo)。模塊化課程的教學(xué)方式更公開(kāi)、教學(xué)組織更自由、學(xué)習(xí)更具個(gè)性化，更有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程模塊化改革，在一定程度上，要打破傳統(tǒng)課程的學(xué)科知識(shí)邏輯體系，將語(yǔ)言知識(shí)按照專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展需求進(jìn)行重新整合，遵循社會(huì)需求邏輯。一方面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有針對(duì)性、有選擇性進(jìn)行篩選，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)宏觀模塊下的各子模塊；另一方面，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，打通理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位的培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

（二）構(gòu)建途徑

模塊化課程體系的建構(gòu)，遵循著“崗位-能力-課程”的課程設(shè)置模式。大致分為以下幾個(gè)階段，見(jiàn)圖1［4］：

圖1 模塊化課程體系的建構(gòu)流程圖

其中設(shè)計(jì)原點(diǎn)是制定計(jì)劃，首要步驟是分析市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的能力需求，完成的保障是模塊內(nèi)容的選擇、合理構(gòu)建和具體實(shí)施，同時(shí)為了完善模塊化課程體系設(shè)置，對(duì)于整個(gè)教學(xué)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)也必不可少。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求分析

（一）教育部對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能力要求

《高等學(xué)校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)規(guī)范》（見(jiàn)表1）對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)制四年，獲學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生，從素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面提出了具體的培養(yǎng)規(guī)格要求。這同時(shí)也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的重要依據(jù)。

表1 高等院校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

而對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，除了教育部頒布的專(zhuān)業(yè)規(guī)范的專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還必須按照本校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定具有本專(zhuān)業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案。

近幾年來(lái)，合肥學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在探索本專(zhuān)業(yè)模塊化課程改革時(shí)，基于日趨完善的畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，深入畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)，調(diào)研專(zhuān)業(yè)崗位群對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求，進(jìn)一步的分析本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力，找尋本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生已有的語(yǔ)言能力和知識(shí)水平，與用人單位所期望達(dá)到的程度之間的差距，進(jìn)而開(kāi)始實(shí)施本專(zhuān)業(yè)的模塊課程改革。

（二）合肥學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能力分析

2013年至2015年，合肥學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)采用訪談形式先后赴安徽建筑工業(yè)大學(xué)、合肥師范學(xué)院、新華學(xué)院、安徽工程大學(xué)、安徽科技學(xué)院、皖西學(xué)院、浙江科技學(xué)院等院校，深入調(diào)研他們的人才培養(yǎng)情況。同期對(duì)科大訊飛、上海明克包裝、立創(chuàng)翻譯公司、新東方、無(wú)錫及南京等企業(yè)和單位進(jìn)行走訪，調(diào)研他們對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求狀況。

并于2015年，采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式發(fā)布了《合肥學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言系畢業(yè)生用人單位調(diào)查問(wèn)卷》，調(diào)研近四年內(nèi)畢業(yè)生用人單位，對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的反饋。調(diào)查的具體內(nèi)容包括，用人單位對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求與期待、學(xué)生本科專(zhuān)業(yè)教育經(jīng)歷對(duì)用人單位對(duì)其選擇的相關(guān)性、對(duì)照相對(duì)于現(xiàn)就職工作崗位，調(diào)查用人單位對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必學(xué)知識(shí)、欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)三個(gè)方面的要求。

通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，用人單位對(duì)于合肥學(xué)院英語(yǔ)畢業(yè)生需求相對(duì)往年持平。在“人才選擇的條件”多選題中，用人單位最為關(guān)切的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身員工的綜合素質(zhì)、英語(yǔ)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，分別占95.45%、77.7%和59.9%；而對(duì)于“畢業(yè)生最迫切需要提高的方面”，用人單位更看重他們處理問(wèn)題的能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，分別占81.8%、63.6%和59.1%。用人單位還認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生員工的“自主實(shí)習(xí)經(jīng)歷”和“由教師進(jìn)行指導(dǎo)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目”，在“本科教學(xué)中”分占“非常重要”和“重要”選項(xiàng)的首位。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的“英語(yǔ)口語(yǔ)”能力是列“所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)”中“非常重要”的首位，在對(duì)“非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)”重要性選擇中，位列“非常重要”前兩位的是“跨文化交際能力”和“商務(wù)/貿(mào)易”知識(shí)，分占68.2%和54.6%。

數(shù)據(jù)結(jié)果基本與同時(shí)發(fā)布的《合肥學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言系畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷》所顯示的數(shù)據(jù)基本一致。四年來(lái)合肥學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生283人，回收有效問(wèn)卷242份，回收率為85.9%。調(diào)查問(wèn)卷部分具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2：

表2 合肥學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言系畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

由此可見(jiàn)，用人單位和畢業(yè)生對(duì)于能力需求比知識(shí)需求要高，在工作中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要比具體語(yǔ)言技能重要，對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)要求比專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求更迫切。由此，合肥學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)得出的畢業(yè)生核心能力是:實(shí)踐能力，綜合能力，跨文化交際能力、相關(guān)職業(yè)從業(yè)能力和語(yǔ)言技能。

四、合肥學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程模塊化構(gòu)思

（一）課程模塊化建構(gòu)原則

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）指出課程體系改革和課程建設(shè)是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在現(xiàn)已公開(kāi)征求意見(jiàn)的《高等學(xué)校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)規(guī)范（討論稿）》［5］中，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容和知識(shí)

體系總體框架做如下描述，見(jiàn)表3：

表3 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容和知識(shí)體系總體框架表

而作為地方應(yīng)用型本科院校，合肥學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行課程模塊化設(shè)置時(shí)，本著以培養(yǎng)學(xué)生能力，避免知識(shí)傳授過(guò)程中的重復(fù)性，和專(zhuān)業(yè)知識(shí)“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，在廣泛社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析行業(yè)中崗位需要的能力和構(gòu)成能力的要素，以此為基礎(chǔ)結(jié)合本專(zhuān)業(yè)實(shí)際和特點(diǎn)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析重組，完成本專(zhuān)業(yè)模塊的建設(shè)。對(duì)于模塊的劃分，余國(guó)江指出應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)定不同的子模塊，這些模塊根據(jù)其大小和功能，存在宏觀、中觀和微觀模塊之分［6］。

1.符合學(xué)校辦學(xué)定位的宏觀模塊。這是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)整個(gè)模塊體系的整體框架。即不能違背英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的人才培養(yǎng)基本要求，又必須符合學(xué)校的地方性、應(yīng)用型發(fā)展定位。合肥學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的宏觀模塊包括“專(zhuān)業(yè)教育、通識(shí)教育和第二課堂”三大板塊，其中通識(shí)教育以學(xué)院設(shè)置為主，由學(xué)院提供菜單供學(xué)生學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)教育和第二課堂則凸顯專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色，由本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行設(shè)置。

2.能力為導(dǎo)向的中觀模塊。中觀模塊是宏觀模塊的構(gòu)建基礎(chǔ)，同時(shí)又要對(duì)微觀模塊起到引領(lǐng)的作用，微觀模塊的大小、組合都要依據(jù)中觀模塊的需要來(lái)確定。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的中觀模塊中，并列設(shè)置專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)三個(gè)子模塊，按照“由淺入深、相對(duì)獨(dú)立、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣”的原則進(jìn)行排列，形成模塊之間既層層遞進(jìn)，相互支撐。第二課堂的中觀模塊，圍繞著本學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力或職業(yè)技能，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展，學(xué)生只有完成項(xiàng)目指導(dǎo)教師訓(xùn)練目標(biāo)，才能獲得相應(yīng)學(xué)分。

3.精準(zhǔn)能力培養(yǎng)的微觀模塊。微觀模塊是整個(gè)模塊的基石，它劃分的依據(jù)是專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的能力要素。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)能力要素和一個(gè)微觀模塊是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。在調(diào)研基礎(chǔ)上得出的畢業(yè)生能力需求要素，需要通過(guò)一個(gè)個(gè)微觀模塊教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的模塊設(shè)置，對(duì)應(yīng)一定能力培養(yǎng)目標(biāo)的子模塊教學(xué)成功與否，是決定整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程模塊化改革成功的關(guān)鍵。這一部分需要仔細(xì)地規(guī)劃，主要從教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如說(shuō)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的讀寫(xiě)模塊教學(xué)，教學(xué)指導(dǎo)思想是打通語(yǔ)言輸入與輸出教學(xué)，以輸出為導(dǎo)向，設(shè)置學(xué)生專(zhuān)業(yè)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練子模塊。其中設(shè)置的子模塊有英語(yǔ)語(yǔ)法與寫(xiě)作、思辨讀寫(xiě)、外報(bào)外刊選讀、應(yīng)用文寫(xiě)作、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等，這些子模塊能力描述，有的需通過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)達(dá)成，有的則在精準(zhǔn)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)完成。

（二）課程模塊化的構(gòu)建模式

針對(duì)于21世紀(jì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，王正勝指出當(dāng)前外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)主要面臨以下幾項(xiàng)任務(wù):開(kāi)設(shè)與復(fù)合學(xué)科有關(guān)的專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)傾向課或?qū)I(yè)知識(shí)課，加強(qiáng)課程的實(shí)用性和針對(duì)性；此外，探討在專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)傾向課或?qū)I(yè)知識(shí)課中如何將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳播和語(yǔ)言技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高課程的效益等［7］。

通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革探索，合肥學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在實(shí)施其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，在學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐等具體的環(huán)節(jié)上，都對(duì)教育部的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)做了一定地調(diào)整。綜合考慮了各方因素以后，形成了合肥學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程模塊化構(gòu)建圖，見(jiàn)圖2。

圖2 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程模塊建構(gòu)圖

在課程模塊的三級(jí)構(gòu)建中，合肥學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所秉持的指導(dǎo)思想是，專(zhuān)業(yè)教育、通識(shí)教育和第二課堂并舉；專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)知識(shí)導(dǎo)入和相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，立體全面的培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。

同時(shí)改革課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，按照一定的比例劃分理論與實(shí)踐課時(shí)，同時(shí)還配比一定的學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（workload）。只有在達(dá)成所有這些教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)以后，學(xué)生才可以獲得本模塊的相應(yīng)學(xué)分。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在實(shí)施模塊化改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)傳授型課堂教學(xué)時(shí)，需要廣大的教師積極探索新的教學(xué)方

法，為學(xué)生創(chuàng)造較為真實(shí)的情景，通過(guò)各個(gè)類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)工作坊，實(shí)施專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。比如傳統(tǒng)的文學(xué)課程，劃分出一定的實(shí)踐課時(shí)，設(shè)立文學(xué)工作坊，其內(nèi)容可以是在教師指導(dǎo)下，要求學(xué)生利用身邊新聞，制作英語(yǔ)報(bào)刊；還可以是學(xué)生自編經(jīng)典文學(xué)作品課堂劇或原創(chuàng)戲劇。

這些授課形式上的改變，拉近了學(xué)生與教師、與同學(xué)、與所學(xué)知識(shí)之間的距離，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，訓(xùn)練了他們的綜合能力，同時(shí)還有效的將第一課堂和第二課堂進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。這解決了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

合肥學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程模塊化改革，本著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)等一線的高級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)課程模塊化改革措施必須符合專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)用性和能力化要求。在模塊化改革的過(guò)程中，既保持了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程的系統(tǒng)性和銜接性；又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案中的比例，綜合優(yōu)化原有的課程結(jié)構(gòu)。

總之，更具針對(duì)性的模塊化課程教學(xué)內(nèi)容，更多元的模塊化課程體系，更豐富的模塊化課程教學(xué)組織形式，最大限度地拓展了應(yīng)用型高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。當(dāng)然一個(gè)改革不可能立竿見(jiàn)影地取得成功，必需要經(jīng)歷一段時(shí)間的運(yùn)行，才可以驗(yàn)證改革是否具備科學(xué)性、可行性；必需要在運(yùn)行的過(guò)程中，不斷的修正和自我批判才有可能實(shí)現(xiàn)最根本地設(shè)想。

［1］邵一江，劉紅.基于能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建-合肥學(xué)院模塊化教學(xué)改革的理論與實(shí)踐［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（4）：58-63.

［2］侯繼紅，蔡敬民.德國(guó)高校模塊化教學(xué)對(duì)應(yīng)用型德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的啟示［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（2）：95-96.

［3］蔡敬民.基于能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建［M］.合肥：中國(guó)科技大學(xué)出版社，2012：5.

［4］管春林.試論需求分析在經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的意義和方法［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005（3）：37-40.

［5］高等學(xué)校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)規(guī)范（討論稿）［EB/OL］.［2016-06-01］.http://wenku.baidu.com/link?url=X7G4YP7Clm9IRh-WOMsmEm5amCPE8LWUAf2uEBlKCDVpI86lrMmdjjZl6z-0MIeFruaV0YzG3Onu_L78iKs3HLsuE7yx3ndK3yH0mPwwS85G.

［6］余國(guó)江.課程模塊化：地方本科院校課程轉(zhuǎn)型的路徑探索［J］.中國(guó)高教研究，2014（11）：99-102.

［7］王正勝.理工類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革研究［J］.瘋狂英語(yǔ)（教師版），2009（1）：71-73，83.

【責(zé)任編輯：孫健】

On Modular Curriculum Innovation of English Major——A case study of Hefei University

TANG Lin
（Department of Foreign Languages，Hefei University，Hefei 230601，Anhui China）

As Hefei University an applied undergraduate university，takes cultivation of applied talents as its priority.Focusing on cultivating students’competence to meet the social demands，the modular curriculum innovation of English major in Hefei University selects professional knowledge targetedly.Its English modular curriculum embarks on its reform of applied talent cultivation comprehensively by combining the classroom learning and autonomy learning，bridging the theoretical teaching and practical teaching，then to fulfill the aim of cultivating applied English talents.

English major；modular curriculum；applied talents

H319

A

1671-5934（2016）05-0124-05

2016-08-20

合肥學(xué)院模塊化教學(xué)改革項(xiàng)目（2016mkjy09）

湯琳（1971-），女，安徽安慶人，講師，碩士，研究方向?yàn)閿⑹聦W(xué)與英語(yǔ)教學(xué)法。