□柳孟利（貴州大學(xué)體育學(xué)院貴陽貴州550025）

高校健美操教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究
——以貴州大學(xué)為例

□柳孟利（貴州大學(xué)體育學(xué)院貴陽貴州550025）

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等對貴州大學(xué)2014級公共體育健美操選項(xiàng)班采用分層次教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明：分層教學(xué)法可以全面體現(xiàn)因材施教原則，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率，并就分層教學(xué)法在健美操教學(xué)實(shí)施過程中需注意的問題提出針對性建議。

高校健美操分層教學(xué)法

健美操是在校女大學(xué)生非常喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目之一，在多年的健美操專選修課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于每個學(xué)生存在著個體差異，其健美操水平參差不齊，經(jīng)過一段時間教學(xué)后，有的學(xué)生參加健美操的積極性會減退，有的甚至產(chǎn)生逆反心理。究其原因，主要是教學(xué)方法過于單一，教師安排的教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動量不能滿足大部分學(xué)生的需求，學(xué)生不是“吃不飽”就是“吃不了”，教學(xué)效果較差[2]。分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生所掌握的健美操基本技術(shù)、技能，以及思維定勢等方面的差異，把選項(xiàng)班學(xué)生分成若干個層次，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行有針對性地教學(xué)活動，以達(dá)到全面提高學(xué)生各方面技能的目的。

1、研究對象與方法

以貴州大學(xué)2014級公共體育健美操選項(xiàng)班80名女學(xué)生為研究對象。

1.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

通過網(wǎng)絡(luò)查詢和期刊檢索方式，查閱近幾年來有關(guān)健美操教學(xué)和體育教學(xué)方面的文章30余篇。

（2）問卷調(diào)查法。

對貴州大學(xué)2014級健美操選項(xiàng)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率100%，有效問卷80份，有效率100%。

（3）實(shí)驗(yàn)法。

將80名學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，每周2學(xué)時，共進(jìn)行72學(xué)時的教學(xué)。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

對教學(xué)實(shí)驗(yàn)所測試的前后數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，運(yùn)用SPSS13.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。

2、結(jié)果與分析

2.1、分層教學(xué)法的依據(jù)

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從中分為三個層次，見表1。

通過表1調(diào)查結(jié)果分析：第一層次的學(xué)生只有7人，占8.6%，這一層次的學(xué)生對健美操興趣非常濃，身體協(xié)調(diào)性也很好，學(xué)習(xí)健美操比較積極、主動，對每次課的新授內(nèi)容很容易就學(xué)會了，該層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，有一定的健美操基礎(chǔ)，掌握了一定的健美操基本動作要領(lǐng)，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式則無法滿足第一層次的學(xué)生。第二層次的學(xué)生很多，占了約32.1%，該層次對健美操運(yùn)動有一些認(rèn)識，身體素質(zhì)處于中等水平，具有學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)，活潑好動的特點(diǎn)。第三層次的學(xué)生最多，占了59.3%，學(xué)生身體素質(zhì)處于一般水平，甚至還有一些是國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試無法達(dá)標(biāo)的學(xué)生，該層次學(xué)生具有身體素質(zhì)差、協(xié)調(diào)性差，對健美操完全不了解的特點(diǎn)，但好在這一群體對健美操興趣濃，只是不懂得該如何更好地學(xué)習(xí)健美操，往往通過一段時間的學(xué)習(xí)后失去興趣。

表1 學(xué)生對健美操掌握情況調(diào)查表

2.2健美操教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的調(diào)查分析

貴州大學(xué)大學(xué)2014級健美操選項(xiàng)班使用的2013版教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容為健美操基本動作、第三套大眾健美操鍛煉標(biāo)準(zhǔn)一級規(guī)定動作和二級規(guī)定動作。2013級健美操選項(xiàng)班的教學(xué)大綱內(nèi)容主要是：第三套大眾健美操鍛煉標(biāo)準(zhǔn)一級規(guī)定動作、二級、三級、四級規(guī)定動作，對于皮筋操、啦啦操只是作為介紹內(nèi)容。而有少部分同學(xué)因?yàn)閷∶啦俜浅Ｏ矏?，在大學(xué)一年級選修健美操，大學(xué)二年級還繼續(xù)選修健美操，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就容易造成這部分學(xué)生在大學(xué)二年級的健美操學(xué)習(xí)上只是糾正動作或重復(fù)練習(xí)，很枯燥。但對于從沒有接觸過健美操的同學(xué)來說確無疑是“難”動作，這造成了大部分學(xué)生不是“吃不飽”就是“吃不了”的現(xiàn)象。通過對健美操選項(xiàng)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查得知：80名學(xué)生中，有58名學(xué)生支持采用分層教學(xué)法模式，占總?cè)藬?shù)的78.5%；其中有8名學(xué)生支持采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，占總?cè)藬?shù)的10%；有14名學(xué)生表示無所謂采用什么教學(xué)模式，這一類學(xué)生占17.5%。從調(diào)查結(jié)果可知，大部分學(xué)生對目前采用的教學(xué)模式不是特別滿意，更多學(xué)生希望采用新的教學(xué)模式，這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.3、實(shí)驗(yàn)組與對照組的對比分析

（1）實(shí)驗(yàn)方法。

以貴州大學(xué)2014級健美操選項(xiàng)班80名學(xué)生為研究對象，隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組與對照組，實(shí)驗(yàn)組使用分層教學(xué)法模式教學(xué)，對照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在新學(xué)期先進(jìn)行一次摸底測試，學(xué)期結(jié)束后再進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)組的分層方法：專項(xiàng)授課前對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、基本知識、專項(xiàng)技能三個方面進(jìn)行測試。身體素質(zhì)測試包括800米和立定跳遠(yuǎn)兩項(xiàng)；健美操基本知識測試包括健美操基本技術(shù)和基本理論等；健美操專項(xiàng)技能測試內(nèi)容包括正壓腿和側(cè)壓腿、縱劈叉。綜合評定把學(xué)生分成三個層次：第一層次的學(xué)生屬于健美操基本技術(shù)和身體素質(zhì)都比較好，并且具有一定的健美操基礎(chǔ)；第二層次的學(xué)生則是屬于健美操技術(shù)一般，身體素質(zhì)較好，學(xué)生曾有過健美操學(xué)習(xí)經(jīng)歷；第三層次的學(xué)生屬于健美操技術(shù)和身體素質(zhì)都比較差，沒有任何健美操基礎(chǔ)時間或是接觸健美操的時間不長。

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組成績比較

從表2得知：實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)驗(yàn)前800米、立定跳遠(yuǎn)的測試結(jié)果沒有顯著性差異(P＞0.05)，健美操專項(xiàng)技能實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組的測試結(jié)果沒有顯著性差異(P＞0.05)。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組和對照組無論是身體素質(zhì)還是健美操專項(xiàng)技能基本處于同一水平，沒有什么差異。

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組成績比較

由表3可知，實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過一個學(xué)期的分層教學(xué)法教學(xué)后，健美操專項(xiàng)技術(shù)測試的結(jié)果與對照組存在顯著性差異（P＜0.05），因此，可以得知，高校健美操教學(xué)中采用分層次教學(xué)模式效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式要好。

（3）分層教學(xué)法的實(shí)施與考核。

學(xué)習(xí)成績由四個部分組成：一是平時成績即學(xué)習(xí)態(tài)度、上課出勤率等20%；二是學(xué)生參加課外鍛煉的次數(shù)，每學(xué)期出勤30次即視為及格（6分），45次即為優(yōu)秀（10分），占10%；三是身體素質(zhì)包括800米和立定跳遠(yuǎn)測試占10%；四是健美操成套動作考核占60%。另外，學(xué)生期末成績規(guī)定：處于第三層次的學(xué)生成績只等于第一層次學(xué)生的80%，第二層次的90%，這是因?yàn)榈诙哟魏偷谌龑哟伟鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求比第一層次班的標(biāo)準(zhǔn)稍低，其考核標(biāo)準(zhǔn)也低于第一層次班。但第二層次和第三層次班學(xué)生的試成績?nèi)绻_(dá)到了更高一層次標(biāo)準(zhǔn)的話，就可以依據(jù)該層次評分標(biāo)準(zhǔn)評分。如果有學(xué)生達(dá)到第一層次、第二層次的要求，下學(xué)期可升層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，反之則要降層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、結(jié)論與建議

3.1、結(jié)論

（1）從育人來看，健美操分層教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好心理和健全人格，增強(qiáng)其自信心和表現(xiàn)力；

（2）從教學(xué)來看，健美操分層教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的班級授課制單一的教學(xué)模式，因?qū)W生而異，因材施教，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效果，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；

（3）從學(xué)生來識看，健美操分層教學(xué)法將原有的“被動學(xué)習(xí)”模式變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”模式；

（4）在健美操教學(xué)中采用分層教學(xué)法的模式，對學(xué)生而言，要求學(xué)生客觀上變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，自主地設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到拓展，學(xué)習(xí)量加大；對教師而言，分層教學(xué)法要求教師要具有比傳統(tǒng)的教學(xué)模式下更強(qiáng)的組織管理能力，更全面地了解學(xué)生的能力以及更高的專業(yè)教學(xué)技能。

3.2、建議

（1）教師可以多跟學(xué)生接觸，多了解學(xué)生，并與之很好地溝通，然后根據(jù)各個層次學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)；

（2）在分層教學(xué)中，可以盡可能多地進(jìn)行“快樂教學(xué)”、“成功教學(xué)”，提倡合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在“快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂”；

（3）進(jìn)一步完善健美操課程考核評價體系，在課程考核方面以導(dǎo)向、激勵為出發(fā)點(diǎn)，建議加大對健美操課程的過程評價權(quán)重，注重學(xué)生平時上課時的表現(xiàn)；

（4）教師應(yīng)該努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，要積極主動了解健美操學(xué)科發(fā)展的前沿，拓寬自己的知識面，真正做到以“開放、放開”為教學(xué)指導(dǎo)思想；

（5）在實(shí)施分層教學(xué)法的過程中教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即所謂“授人以魚，不如授人以漁；給人以金，不如教人以點(diǎn)金術(shù)”。

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社.2001.

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G807.04

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1006-8902-(2016)-11-ZQ

柳孟利（1980-），女，湖南汨羅人，貴州大學(xué)體育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練，民族傳統(tǒng)體育學(xué)。