〔摘要〕揭示與解決心理問題是校園心理劇的核心，校園心理劇的內(nèi)容要能夠充分地揭示心理困惑與沖突。本文基于校園心理劇的內(nèi)涵與特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐探索，從實(shí)操層面，對校園心理劇演出內(nèi)容所涉及的人物設(shè)置和情節(jié)處理的相關(guān)問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

〔關(guān)鍵詞〕 校園心理??；人物設(shè)置；情節(jié)設(shè)置

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）23-0017-04

校園心理劇以演劇的方式，把學(xué)生成長中的心理煩惱、困惑和需求呈現(xiàn)出來，以此澄清認(rèn)知、釋放情感、探索解決方法，促進(jìn)心理的成長。它既是戲劇表達(dá)，更是團(tuán)體心理輔導(dǎo)。校園心理劇要在10分鐘左右的有限時間里，把心理問題的發(fā)生、發(fā)展與解決以戲劇行動的方式在舞臺上表演出來，以此揭示問題的本質(zhì)，探索正確的認(rèn)知與行為方式。因此，從現(xiàn)實(shí)的原始素材中選擇哪些事件作為演出的情節(jié)，這些情節(jié)如何組織與呈現(xiàn)，是校園心理劇創(chuàng)作的核心，決定著校園心理劇的質(zhì)量與功能的最大化實(shí)現(xiàn)。

一、校園心理劇人物的設(shè)置

校園心理劇通過人物與人際關(guān)系反映和解決心理問題。真實(shí)而巧妙的人物設(shè)置本身就包含心理矛盾沖突的發(fā)展與問題的探索。在校園心理劇的演出中，導(dǎo)演只是觀察者，并不出現(xiàn)在舞臺上。校園心理劇的情節(jié)創(chuàng)設(shè)主要涉及兩個人物要素：主角與輔角。

主角是當(dāng)事人的扮演者，心理問題的承載者。校園心理劇就是通過主角內(nèi)心困惑和沖突的演繹，揭示與解決心理問題。主角可以是某一個人，也可以是某一類人的代表，即具有相同心理問題與困惑、相同成長需求的學(xué)生群體的代表，主角演繹的是這類學(xué)生群體典型的、代表性的觀念、情感和行為。

主角心理問題的呈現(xiàn)與解決不是獨(dú)角戲，而是在與他人的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)的。與主角心理問題形成、發(fā)展與解決有關(guān)的重要他人就成為校園心理劇的輔角。如同心理劇治療中的輔角一樣，校園心理劇的輔角伴隨著主角的問題來到舞臺上，其作用是通過自己的扮演推動主角問題的呈現(xiàn)、發(fā)展與解決，進(jìn)而影響整個校園心理劇的過程。

第一，與主角心理問題的呈現(xiàn)與解決無關(guān)的人物不要作為輔角出現(xiàn)在舞臺上。舞臺空間有限，太多的無關(guān)人物上場，舞臺上難免混亂。而且人越多，焦點(diǎn)越多，越分散觀眾的視線，難以突出主角此情此景下的演出。諸如上課場景中安排四五排的書桌椅，設(shè)置八個甚至更多的學(xué)生；課間場景中于舞臺多個不同部位安排三三兩兩的學(xué)生活動等等，為突出情境的真實(shí)性而做出的這些處理都不可取。很多角色無一句臺詞，還要為他們配備相應(yīng)的道具。眾多的演員上臺、下臺，影響整個劇目的節(jié)奏，削弱演出的效果。那如何體現(xiàn)情境的真實(shí)性呢？常用的處理辦法有兩種：一是在舞臺背景投影出現(xiàn)實(shí)的場景，直觀而形象，使人有身臨其境之感；二是通過旁白的描述，交待現(xiàn)實(shí)背景。

第二，校園心理劇受時空限制，要求高度精煉集中，輔角的設(shè)置應(yīng)盡可能精簡，遵循以少勝多的原則。如對于現(xiàn)實(shí)中的多個學(xué)生對主角的眾多態(tài)度反應(yīng)，校園心理劇的處理是把這些多個反應(yīng)歸類聚焦在兩、三個輔角身上，通過他們與主角的情景對話，推動主角問題的呈現(xiàn)與內(nèi)心矛盾的升級，而不是如真實(shí)般地設(shè)置眾多輔角的你一句我一句。

第三，輔角在舞臺上的言行設(shè)置是幫助主角表達(dá)出思想、情感與行為。校園心理劇不是表演故事，而是探討心理問題，輔角的作用就是幫助主角表達(dá)內(nèi)心沖突與困惑，進(jìn)而推進(jìn)問題的解決。因此，所設(shè)置的輔角及其言行都不是隨意的，以引出主角內(nèi)心思想與情感的表達(dá)為目的，有時需要藝術(shù)的提煉而不能完全照搬現(xiàn)實(shí)。校園心理劇《其實(shí)我能行》探討的是自卑問題。以下片斷節(jié)取自問題呈現(xiàn)階段的一個情節(jié)設(shè)置。

燕燕：麗麗，我們一起玩抓人游戲吧。

麗麗：好啊好啊，芳芳，我們一起去玩吧?。ㄟ呎f邊往教室外走。）

芳芳：（剛起身走……）

燕燕：快走啊，再不玩就要上課了！

麗麗：來啦來啦?。ㄅ艹鋈ィ?/p>

（芳芳站起，看到燕燕和麗麗已跑出教室，又失望地坐了下來。）

強(qiáng)強(qiáng)：麗麗叫你去玩你怎么不去呀？

芳芳：燕燕學(xué)習(xí)比我好，還會唱歌，麗麗肯定愿意和她玩，不喜歡跟我玩。

強(qiáng)強(qiáng)：誰說的？去吧。

芳芳：不行，那樣多厚臉皮呀。

麗麗（玩得滿頭大汗）：芳芳，剛才你怎么不出去呢？

芳芳：我不想玩那個游戲，太沒意思了。

輔角麗麗、燕燕催促主角芳芳快點(diǎn)出去玩的行動設(shè)置，巧妙地輔助自卑的芳芳把人際交往中的被動特點(diǎn)表現(xiàn)出來。輔角強(qiáng)強(qiáng)的設(shè)置及其兩句問話——“麗麗叫你去玩你怎么不去呀？”“誰說的？去吧。”以及麗麗回來后的那句問話——“芳芳，剛才你怎么不出去呢？”自然地推動主角芳芳表達(dá)出內(nèi)心的思想活動。輔角行動與語言緊緊圍繞主角的心理問題，較好地揭示出一個自卑孩子的自我低評價、敏感、自尊心強(qiáng)的心理特點(diǎn)。

二、校園心理劇情節(jié)的設(shè)置

校園心理劇情節(jié)的設(shè)置包括在諸多的原始素材中選擇哪些事件作為演出的情節(jié)，如何安排這些情節(jié)的先后順序，以及如何恰當(dāng)?shù)貙@些事件、情節(jié)加以處理，使之最后呈現(xiàn)給觀眾的是一個節(jié)奏緊湊、前后照應(yīng)、因果合理、情節(jié)連貫的表演劇。

（一）選擇的事件要聚焦心理問題

校園心理劇不是為了反映社會問題、經(jīng)濟(jì)問題、道德問題，而是為了探討心理問題。一般來說，一部校園心理劇只聚焦一個心理問題。所選擇的事件，都要緊緊圍繞這一心理問題，在有限的時空里，通過事件的演繹，充分展示心理沖突，揭示問題的本質(zhì)。事件可以是對當(dāng)前心理造成重要影響的事件，也可以是當(dāng)前面臨的困境；可以是當(dāng)下發(fā)生的事件，也可以是未來將要發(fā)生的事件；可以是真實(shí)的事件，也可以是超越生活的虛擬事件，盡管它不是現(xiàn)實(shí)，但在劇場里，它發(fā)生了，對于主角來說就是“心理的真實(shí)”。

（二）選擇具有普遍性和典型性的事件

原始素材中與所探討的心理問題相關(guān)的直接或間接的事件眾多，要選擇具有普遍性和典型性的事件。普遍性是指學(xué)生群體普遍經(jīng)歷的，具有共性特點(diǎn)的事件。如，親子關(guān)系的主題，最好選擇完整家庭中發(fā)生的日常生活故事，盡量不選擇離異家庭的特殊性事件。越貼近大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的普通事情，越能引發(fā)學(xué)生的共鳴與真切的情感體驗(yàn)。典型性是指最能突出表現(xiàn)心理問題的事件，既可以從原始素材中直接產(chǎn)生，也可以把反映同一問題的不同素材進(jìn)行綜合與提煉，形成具有代表意義的事件。在有限的時間里，集中演繹典型性事件，更易揭示與深入問題的實(shí)質(zhì)。

（三）按照心理問題的呈現(xiàn)與解決過程選擇事件與安排情節(jié)的先后順序

心理劇治療是以行動表現(xiàn)解決心理問題的一種治療方法，所表演的是主角期望探索的事件，事件與事件之間未必有著必然的聯(lián)系。校園心理劇則不同，它是一個情節(jié)連貫的表演劇，主要包括兩部分：呈現(xiàn)問題和解決問題。呈現(xiàn)問題是把心理問題借由來自現(xiàn)實(shí)生活的各種事件表現(xiàn)出來，讓觀眾看到在主角身上發(fā)生了什么、體驗(yàn)到了什么、他的感受如何。解決問題是澄清認(rèn)知、釋放情感、建立正確行為的過程。

哪些事件是問題的呈現(xiàn)，哪些事件作為問題解決的情節(jié)設(shè)置，都需要慎重的考慮。各情節(jié)的前后順序以主角心理問題的發(fā)展變化過程的內(nèi)在邏輯組織，既符合人物性格與心理發(fā)展邏輯，又符合生活邏輯。尤其在轉(zhuǎn)化與解決的情節(jié)安排中，不能為了解決而解決。突兀的、生搬硬拉的情節(jié)設(shè)計(jì)，會給人不真實(shí)的感受，不僅不會觸動學(xué)生的內(nèi)心，還可能引起抗拒等相反的反應(yīng)。情節(jié)要具有層次性，體現(xiàn)心理矛盾沖突的逐步深入與問題解決的自然轉(zhuǎn)化。同時要曲折有致，起伏跌宕，突出表現(xiàn)戲?。ㄐ睦恚_突，引人入勝。

并不是每一部校園心理劇都有明確的解決問題部分。有時在心理問題的發(fā)展過程中，主角的內(nèi)心沖突、輔角的言語、態(tài)度已清晰地表達(dá)出對待問題的正確觀點(diǎn)與行為方式，就沒有必要另行安排解決問題的情節(jié)。有時演出的高潮正是心理問題發(fā)展到高潮階段，此時戛然而止，更能帶給觀眾學(xué)生強(qiáng)烈的心理沖擊，引發(fā)深刻的體驗(yàn)與思考。因?yàn)楦叱彪A段中激烈的情景對話和主角的內(nèi)心獨(dú)白已充分表達(dá)出了是與非、對與錯的相互對立的思想觀點(diǎn)。有時在主角內(nèi)心矛盾沖突越來越大時又遇到一個誘發(fā)事件，此時在主角何去何從的懸念中結(jié)束，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感，引發(fā)多角度的思考。校園心理劇所呈現(xiàn)出來的解決方式只是給大家一種啟示，更多的解決方式在分享階段生成。

（四）情節(jié)的處理要濃淡相宜、詳略得當(dāng)

重要情節(jié)是突出主角思想情感，內(nèi)心沖突的情節(jié)，要淋漓盡致詳細(xì)地呈現(xiàn)。不重要的情節(jié)要簡潔明了，一筆帶過。一般來說，那些影響情節(jié)的連貫性，但又與主角關(guān)系不大的事件，或者對主角心理問題的發(fā)展必不可缺少，但又沒有主角出現(xiàn)的情節(jié)不要單獨(dú)作為一個場景設(shè)置。過多的細(xì)枝末節(jié)的情節(jié)設(shè)置，只會使整部劇主題不突出，松散而拖沓。運(yùn)用簡潔的旁白敘述交待事件的來龍去脈是常用的處理方式。

（五） 場景的時空架設(shè)越集中越好

集中是指在事件的處理上，盡可能把不同的情節(jié)濃縮到一個場景里，把地點(diǎn)集中在一二處不可少的地方，把時間差距縮短得越小越好。情節(jié)太多，場景頻繁變換，只會使劇情拖沓、凌亂，影響整個劇目的效果。時間、地點(diǎn)的集中就意味著劇情的緊湊和連貫。中學(xué)校園心理劇《友情三棱鏡》探討的是初中小女生普遍存在的朋友私有性、排他性的問題。以下是問題呈現(xiàn)部分的片斷節(jié)選：

場景一：放學(xué)路上

旁白：張婷和李雯從小學(xué)起就是形影不離的好朋友。上初中后，李雯和王佳成了同桌，經(jīng)常在一起，關(guān)系越來越親密。本來，一直是張婷和李雯兩個人一同上學(xué)、一同回家的，可是現(xiàn)在，又多了個王佳。

（鈴聲響起，李雯和王佳在收拾書包，張婷收拾好書包后背著書包走過來。）

張婷：雯雯，走啊，回家。

李雯：好，回家。

（三人背著書包離開學(xué)校，張婷挽著李雯。）

張婷：（對李雯）雯雯，這個周末咱們?nèi)ス浣职桑?/p>

李雯：好呀?。ㄞD(zhuǎn)向佳佳）佳佳，一起去??！

（張婷松開挽著李雯的手，不高興地腳步慢了下來。）

王佳：（興致高昂地）太好了！我最喜歡逛街了！

張婷：（不高興地嘟囔著）我又沒叫王佳，你又叫上她干什么！

李雯：嗯……（回頭，喊）婷婷！快點(diǎn)！

（張婷不高興地走上來）

張婷：（不高興地）你還理我呀？

李雯：哎呀，你快點(diǎn)一起走嘛！

王佳：周六咱們就在張婷家樓下見！

李雯：好?。ㄊ种覆贿h(yuǎn)處）咦，那邊賣的是甜甜圈吧，（回頭）婷婷，你不是最愛吃甜甜圈嗎？咱們?nèi)コ裕?/p>

（張婷喜悅地望著李雯。）

王佳：好?。∥乙埠芟矚g吃甜甜圈。我們?nèi)ベI三個吧！我請客?。◤堟玫哪樕兂刹粣?，厭惡地望著王佳。）

（李雯和王佳手拉手跑開，張婷望著兩人的方向，欲言又止。）

張婷：（內(nèi)心獨(dú)白）哼！怎么什么地方都有你！故意顯擺嗎？誰稀罕吃你的甜甜圈！小時候雯雯明明是我一個人的好朋友，可是現(xiàn)在，你卻和雯雯越來越好，害得我被撇在一邊。

（李雯和王佳拿著甜甜圈回來，王佳遞給張婷一份，張婷不高興地接過，三個人一起邊走邊吃。張婷悄悄撞了王佳一下，踩到了她，王佳“哎呀”一聲摔倒。）

李雯：（驚訝地）哎呀，佳佳你沒事吧？

張婷：（假裝關(guān)心）對不起，剛才我不小心……

王佳：（忍著痛）沒關(guān)系，過一會就好了。

李雯：（對著張婷責(zé)備）哎呀，你怎么這么不小心……（對著王佳）佳佳，我送你回家吧。

王佳：嗯。

張婷：（內(nèi)心獨(dú)白）雯雯，你怎么對王佳那么好？難道你不再把我當(dāng)成最好的朋友啦？我絕不讓你跟王佳這么好下去！

相約逛街時王佳介入，買甜甜圈時王佳介入，主角張婷的極度不滿而使壞王佳等幾個事件在現(xiàn)實(shí)中并非發(fā)生在同一時空。設(shè)置在放學(xué)路上這一個場景，集中演繹與呈現(xiàn)主角的心理問題，使得劇情環(huán)環(huán)相扣，一貫而下，引人入勝。

（六）在事件的處理上，要把一定的心理健康理念和價值觀融入情節(jié)中，使平凡的故事具有非常的意義

看似演劇卻蘊(yùn)含著巨大的心理輔導(dǎo)能量是校園心理劇的價值所在，在事件處理上，要注意以下幾點(diǎn)：第一，多從正面角度處理事件，以積極正面的價值觀引領(lǐng)學(xué)生，避免呈現(xiàn)過多極端負(fù)面的東西并大肆渲染，即使選擇了負(fù)面事件，也是在負(fù)面事件中透過人物情景對話的是非對比，放大正確積極的東西；第二，把心理學(xué)原理、技術(shù)、方法融入到劇情之中，這主要體現(xiàn)在問題解決階段的事件處理上；第三，事件的選擇與情節(jié)的設(shè)計(jì)不能嘩眾取寵，以心理問題的呈現(xiàn)與解決為根本目標(biāo)。校園心理劇寓教于樂，這個樂如果不能促進(jìn)心理輔導(dǎo)，甚至低俗，即使它調(diào)動了劇場的氛圍，也要割舍。

（七）情節(jié)要做行動化處理

行動化是指通過人物的情景對話、行動把事件呈現(xiàn)出來，而不是語言的敘述。心理劇治療的精髓就在于它是行動治療，讓當(dāng)事人在行動中表達(dá)，在行動中體驗(yàn)，在行動中改變。校園心理劇基于心理劇治療的基本原理發(fā)展而來，它區(qū)別于其他心理輔導(dǎo)的主要特點(diǎn)之一就是“行動”，即讓學(xué)生在情景演出中充分地“經(jīng)歷”與“體會”問題，而不是談?wù)搯栴}。

解決問題的行動化處理是當(dāng)前校園心理劇實(shí)施中感覺較難的地方。常出現(xiàn)的非行動化處理問題集中表現(xiàn)有兩種設(shè)置：一種是主角找到心理教師或班主任，經(jīng)過他們的一番說教，幡然醒悟；另一種是主角找到心理教師，心理教師運(yùn)用心理技術(shù)幫助了主角，但整個情節(jié)以旁白語言敘述予以處理，其本質(zhì)還是談?wù)搯栴}。目前在實(shí)踐中，有三種行動化處理可借鑒。一種是情景演出心理教師運(yùn)用輔導(dǎo)技術(shù)幫助主角轉(zhuǎn)化的過程；一種是把心理輔導(dǎo)技術(shù)或心理劇常用技術(shù)融入到事件中，自然而然地促進(jìn)主角的改變。如校園心理劇《其實(shí)我能行》，在問題解決階段設(shè)置了“課前小演講”的情節(jié)，把行為療法的自信心訓(xùn)練技術(shù)融入情節(jié)中，讓主角芳芳在舞臺上面對觀眾大聲地演講三遍，每遍都給以熱烈的掌聲予以強(qiáng)化。主角芳芳說了，做了，真正實(shí)現(xiàn)了“行動治療”。還有一種是隨著情節(jié)的推進(jìn)，在主角內(nèi)心矛盾沖突達(dá)到一定程度時，日常生活中某一事件的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化了主角，這是常見的處理方法。這種處理方法的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)化事件的選擇要恰當(dāng)，主角因其而發(fā)生的改變要合情合理，這樣才能起到真正的教育作用。

參考文獻(xiàn)

[1]Adam Blatner著，張貴杰等譯.心理劇導(dǎo)論：歷史、理論與實(shí)務(wù)[M].心理出版社，2004.

[2]Adam Blatner著，胡嘉琪等譯.心靈的演出：心理劇方法的實(shí)際應(yīng)用[M].學(xué)富事業(yè)有限公司. 2007.

[3]李玉榮.對校園心理劇實(shí)踐操作中若干問題的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn). 2012（12）：54-56.

[4]李玉榮.校園心理劇在小學(xué)心理主題班會中的應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育. 2013（11）：16-18.

（作者單位：大連教育學(xué)院，大連，116021）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪 王抒文