問題群是由一組或幾組問題構(gòu)成的系統(tǒng)整體，問題群導(dǎo)學(xué)以問題為線索，以鍛煉學(xué)生思維為目的。華北師范大學(xué)崔允漷教授認為：理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分?！袄泶鹗且环N重要的教學(xué)對話，直接影響學(xué)生對某個問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進程，也影響到學(xué)生對一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度?！盵1]學(xué)生的回答就是建立在對問題的理解基礎(chǔ)上，因此，理答就顯得十分重要了，它不僅是以生為本教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的契機，抓住了就能有效地提升學(xué)生的思維素養(yǎng)，反之則會影響學(xué)生的思維進步，導(dǎo)致課堂低效甚至無效。

理答的策略，筆者所見的都是以崔教授觀點為依據(jù)的四種：積極反應(yīng)、消極反應(yīng)、探問和轉(zhuǎn)問、再組織。但筆者在長期的問題群導(dǎo)學(xué)實踐中，覺得從功用的角度將其分為三類更加實用些。

一、肯定——激發(fā)思維的興趣

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，教師對學(xué)生心理有潛移默化的影響，如果教師對學(xué)生有較高的期許，那么學(xué)生就會不自覺地感受到這一點，就會積極地對待學(xué)習(xí)，投入更多的熱情參與到課堂中來。而這種期許在問題群中就表現(xiàn)在老師對學(xué)生回答的肯定中。

對學(xué)生回答的肯定，不能只是“真不錯”“很棒”“了不起”“我們大家為他鼓掌”這一類模糊空洞的表揚。不可否認，這些話語在一定時期、一定程度上會刺激學(xué)生的求知欲，但隨著學(xué)生的成長，就會出現(xiàn)兩種后果：一是學(xué)生對此類表揚已經(jīng)產(chǎn)生“免疫力”，思維的浪潮漸漸消退；二是學(xué)生沉醉其中，飄飄然不知所以，再也不肯花更多的心思深入到文本之中，滿足于淺嘗輒止，此時學(xué)生的思維水平也就停滯不前了。

教《阿里山紀行》時，筆者設(shè)計了一組問題群：1.找景物；2.給景點命名；3.品讀最喜歡的景點。在實際教學(xué)中運用了“肯定”的理答策略，取得了理想的效果。

師：作者在文中描寫了哪些景物？抓住景物特征給這些景點命個名吧。

生1：寫了姊妹潭、青苔路、森林和神木。

師：大家說他找全了嗎？（生齊聲：找全了。）你真細心！能告訴大家訣竅嗎？

生1：我是一節(jié)一節(jié)找的，這樣就不會漏掉了！

師：你不僅找的全，方法也說得好！大家要向你學(xué)習(xí)啊?。ㄉ?滿臉自豪）

師：大家給這些景點都起好名字了嗎？

生2（搶先舉手）：我給姊妹潭取名“山間明鏡”，因為文章里說“這潭猶如山間一面明鏡”。

師：你不僅說其然，還說其所以然！真是擁有優(yōu)秀思維習(xí)慣的孩子?。ㄉ?高興地坐下）

生3：我給神木取名“阿里山之魂”，因為第九節(jié)說“它仍然是阿里山的標志、靈魂”。

師：你也有從文中找答案的好習(xí)慣！那為什么不照搬原文，叫“阿里山靈魂”呢？

生3：我覺得有了“之”更有韻味，文言文不是好多次都出現(xiàn)“之”的嘛！

師：源于文章，又能跳出文章！好?。ㄉ?很興奮）

……

此后的品讀環(huán)節(jié)，學(xué)生無論是小組討論，還是課堂展示，都是激情澎湃，興致盎然。

在以上片段中，筆者的“肯定”就做到了具體詳實、有的放矢，有針對性，充滿深情的激勵，不僅讓學(xué)生知道受到了表揚，還讓學(xué)生明白為什么受表揚，有效激發(fā)學(xué)生思維興趣。孩子的思維就可以由此深發(fā)開去，獲得更大的成功，而這些成功又會進一步點燃思考的熱情，加強思維的力度。所以說，教師在課堂上，一定要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個閃光點，“激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！盵2]

二、引導(dǎo)——加大思維的深度

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。而正是在這一過程中，教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生全面發(fā)展。

所以問題群在設(shè)計時要注意梯度，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，讓學(xué)生的思維能力得到不斷發(fā)展。學(xué)生是活生生的人，不是批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，面對老師設(shè)計的問題，不可能和預(yù)設(shè)的答案完全一致，這就需要我們正確運用理答來引導(dǎo)學(xué)生，在膚淺處深挖，在迷茫處指津，在偏差處拉回，從而達到加大學(xué)生思維深度的目的?！渡衬锏钠婀脂F(xiàn)象》筆者是這樣設(shè)計問題群的：1.沙漠里有哪些奇怪現(xiàn)象？2.找出產(chǎn)生奇怪現(xiàn)象的原因。3.作者是怎么解釋這些現(xiàn)象的？4.探討寫法，分析文章1—3小節(jié)的作用。這4個問題由淺入深訓(xùn)練學(xué)生思維。在每個問題理答的時候，都可以用“引導(dǎo)”來加大思維的深度。請看片段：

師：《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》在第4節(jié)才講到奇怪現(xiàn)象，那么文章1—3小節(jié)在文中有何作用？

生1：引出下文。

師：引出下文什么？回答問題要具體。

生1：引出下文作者對沙漠里奇怪現(xiàn)象的分析。你看，你完全有能力做得很好嘛！

師：還有嗎？

生1：應(yīng)該沒有了。

師：先請坐。再想想，你會有答案的！你剛才是從結(jié)構(gòu)方面考慮的，還能從內(nèi)容上考慮。誰來跟他合作一下？

生2：還有引起讀者閱讀興趣的作用。

師：你從哪里看出來的？

生2：因為唐僧是大家熟悉的，而《佛國記》有點像神怪小說。

師：所以說說明文也不是平淡如水的，也要注意寫作方法。

仔細傾聽學(xué)生的發(fā)言，當學(xué)生的回答沒有達到預(yù)期效果時，老師要思考為什么沒達到預(yù)期？是思維不全還是不夠深刻，是知識能力有欠缺，還是學(xué)生不在狀態(tài)？然后再根據(jù)當時的學(xué)情及時調(diào)整，在問題的思考方向和學(xué)習(xí)方法上加以指點，加大學(xué)生思維的深度。片斷中筆者在“引導(dǎo)”的理答中，面對生1“貼標簽”這種淺思維，通過“引導(dǎo)”教會孩子回答問題要結(jié)合文章；當生1回答不全面卻又不知道如何下手的時候，通過“引導(dǎo)”來幫助學(xué)生完善思考問題的角度，這些都是加深學(xué)生思維的做法——有效反思和方法指導(dǎo)，今后學(xué)生在面對問題時就會自我調(diào)節(jié)、自我完善了；在“引導(dǎo)”的同時，還注意呵護孩子的心靈，不說“誰來幫他”而說“誰來跟他合作”，用積極地暗示與期待鼓勵學(xué)生思考問題?？梢姡泶鹨P(guān)注學(xué)生發(fā)展，從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從“傳授知識”到“傳授技能”；用“引導(dǎo)”來推動師生互動、生生互動以及學(xué)生和文本的對話，直到對文本的理解逐步走向全面、深刻。

三、歸納——提升思維的高度

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但這不代表教師可以“放野馬”，學(xué)生由于年齡和知識體系的限制，對問題的認識不可能都是準確、深入、完備的。新課標要求把課堂還給學(xué)生，只是基于當時教師“一言堂、滿堂灌”的不合理的、桎梏學(xué)生思維的現(xiàn)象，并不是認為教師在課堂中不能作為，教師必須牢牢站穩(wěn)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的地位，當學(xué)生表述正確而不準確時加以提升，在學(xué)生思維零碎時加以歸納。

筆者執(zhí)教《江南柳》時，設(shè)計了幾組問題群，其中有這樣一組：1.作者寫了江南柳哪幾方面？2. 它們各自的特點是怎樣的呢？3.作者著力刻畫的是其中的哪一點呢？4. 作者花費筆墨細膩描寫江南柳之形、音、妙用及花絮的意圖何在呢？這四個問題由易到難，由文本內(nèi)容深入到寫作意圖，最后一個問題，學(xué)生只能說道“這些都表現(xiàn)了江南柳的生命力”，對專業(yè)術(shù)語的運用是一片空白。此時筆者這樣進行歸納提升：通過各組同學(xué)的集體智慧，我們發(fā)現(xiàn)江南柳“不息的生命，不滅的靈魂”這本是看不到也摸不著的。但作家宕開一筆，從江南柳的形態(tài)寫起，再寫到美妙的柳音、柳之妙、柳之絮，最后才寫大柳樹插地即生、截后重生的旺盛的生命力，可以說，由淺入深、由表及里（板書），把柳樹抽象的、“無形”的生命化作“有形”的具體可感的形象，把柳樹虛無縹緲、只可意會的靈魂滲透到實實在在、亦可言傳的文字當中！這化無為有，化虛為實（板書）的寫法正是今天老師想教給大家凸顯散文主旨的方法之一。

學(xué)生的發(fā)言不能說錯，但是不夠準確，也缺乏理論性和系統(tǒng)性，這時教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上的歸納提升就會從更高的維度為學(xué)生打開思維之門，拔高學(xué)生今后思考問題的起點，從而達到發(fā)展學(xué)生思維的根本目的。

問題群導(dǎo)學(xué)中的理答在課堂教學(xué)中是很重要的，是課堂生成的源泉，是訓(xùn)練學(xué)生思維的抓手，教師只有充分利用好理答這個工具，才能更好地發(fā)展學(xué)生思維，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]崔允漷.課堂理答ABC——華東師大崔允漷教授訪談錄[J].小學(xué)語文教師，2008，（4）.

[2]義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011.

（應(yīng)勇 南通市第一初級中學(xué) 226001）