朱 臣

(浙江省紹興市上虞區(qū)曹娥街道中心幼兒園 浙江紹興 312000)

指導(dǎo)大班幼兒開展故事創(chuàng)編的三大策略

朱 臣

(浙江省紹興市上虞區(qū)曹娥街道中心幼兒園 浙江紹興 312000)

故事創(chuàng)編是幼兒園語言活動領(lǐng)域的一種重要的活動形式，其教學(xué)目的是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維和邏輯語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，通過“圍繞主題，聚焦合理線索；豐富經(jīng)驗，提供適宜支架；角色互換，有效評價回應(yīng)”等策略，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)編欲望，發(fā)展幼兒的創(chuàng)編能力。

大班 故事創(chuàng)編 三步指導(dǎo)

邊霞教授指出：“幼兒普遍對故事懷有濃厚的興趣，他們不僅著迷于聽故事，而且自己就是創(chuàng)編故事的能手?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)在5-6歲幼兒閱讀發(fā)展建議中也指出：“鼓勵幼兒根據(jù)故事部分情節(jié)或圖書畫面線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。”由此可見，創(chuàng)編活動適宜在大班開展。在創(chuàng)編過程中，如何根據(jù)幼兒實際，確定主題，通過適宜的方法指導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)編過程，讓孩子完整生動地“說”自己的故事，我們遵循故事創(chuàng)編基本要求，通過三步走的方式，開展大班故事創(chuàng)編指導(dǎo)策略的探索。

一、創(chuàng)編故事策略一：圍繞主題，聚焦合理線索——讓幼兒編得更有目的

創(chuàng)編故事，即根據(jù)主題想象一個有初步的完整文學(xué)要素的文學(xué)作品?！爸黝}”是故事內(nèi)隱的中心思想，如何幫助幼兒理解，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)思考如何挖掘作品中最有價值的東西，并將這些東西“放大”，確立主題，從而讓幼兒圍繞主題，合理創(chuàng)編?；顒又薪處熑绾瓮诰颍咳绾螌嵤?？簡析以下方式：

1.情節(jié)替換式

幼兒文學(xué)想象經(jīng)驗發(fā)展有一定順序，在理解欣賞中形成想象。因此，指導(dǎo)創(chuàng)編可以從借鑒優(yōu)秀文學(xué)作品入手，而情節(jié)替換式就是教師引導(dǎo)幼兒在把握原有作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題經(jīng)驗基礎(chǔ)上，替換故事多個要素，繼續(xù)圍繞主題，合理的創(chuàng)造想象。

如以大班故事《小馬過河》為基礎(chǔ)的一次故事創(chuàng)編活動，我們設(shè)計了如下過程：①復(fù)習(xí)故事，梳理故事中時間、地點、人物、事件等要素，增加對原作品理解；②發(fā)揮想象，還有誰會過河？隨機出示新角色形象；③展開想象，××過河會遇到誰？會發(fā)生什么事情？最后怎樣？三步梳理，幼兒圍繞主題創(chuàng)編，故事就減少許多無端因素，對幼兒的合理續(xù)編就更有價值。

2.畫面導(dǎo)讀式

所謂“畫面導(dǎo)讀式”，就是教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事畫面所提供的線索，結(jié)合已有經(jīng)驗，展開想象，運用語言合理構(gòu)思故事創(chuàng)編的思路。

如運用大班繪本故事《我的幸運一天》的畫面，我們設(shè)計了如下的創(chuàng)編教學(xué)設(shè)計。教師先引導(dǎo)幼兒觀察畫面發(fā)現(xiàn)“封面上有誰？猜猜是關(guān)于誰和誰之間的故事”；其次，深入觀察畫面發(fā)現(xiàn)“小豬表情怎樣？狐貍又是怎樣的？”從而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)小豬“欣喜”和狐貍“頹喪”截然不同的表情；最后，告知故事題目啟發(fā)幼兒猜想：“會是誰的幸運一天？你從哪里看出來？”

3.引題發(fā)散式

創(chuàng)編較高階段，可根據(jù)命題或情境進(jìn)行創(chuàng)編。引題發(fā)散，顧名思義指圍繞題目，抓住題目的關(guān)鍵詞，發(fā)散開去，把故事創(chuàng)編的思路勾勒出來，從而讓幼兒有邏輯地創(chuàng)編。如大班故事《愛變的小老鼠》，教師一開始就出示小老鼠和它所變的一系列動物圖片，引題先導(dǎo)：“看，這是一只愛變的小老鼠，愛變的小老鼠變成了誰？為什么會變呢？”鼓勵幼兒各抒己見，大膽創(chuàng)編。這種方式，往往運用于題目指向性單一，圍繞題目主要角色展開的創(chuàng)編活動中。

二、創(chuàng)編故事策略二：豐富經(jīng)驗，提供適宜支架——讓幼兒編得完整生動

當(dāng)幼兒明確創(chuàng)編主題后，就要引導(dǎo)幼兒編一個完整的故事并講述出來。我們發(fā)現(xiàn)幼兒在講述中往往說得不具體，寥寥幾句就把故事說完了。這時候，教師可以設(shè)計以“層層推進(jìn)、小步遞進(jìn)”為步驟的經(jīng)驗支架為幼兒搭立“腳手架”，為他們的創(chuàng)編提供一定的線索，從而使故事情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)合理、講述生動。

1.設(shè)問質(zhì)疑，層層推進(jìn)——利用提問支架構(gòu)建完整的故事情節(jié)

創(chuàng)造文學(xué)想象核心經(jīng)驗拓展階段目標(biāo)1提到：“依據(jù)主題，初步編構(gòu)一個新的文學(xué)作品，情節(jié)完整，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題合理，有邏輯?！笨梢姡楣?jié)結(jié)構(gòu)是故事創(chuàng)編的重要依托。在創(chuàng)編活動中，教師要善于使用多種提問手段，根據(jù)幼兒的實際水平精心設(shè)計明確具體、難易適度、富有啟發(fā)性和思考性的問題，幫助幼兒思考情節(jié)發(fā)展的順序，從而構(gòu)建完整的故事情節(jié)。常用的方法有，“層層深入”的導(dǎo)思式提問；“結(jié)果前置”的想象式提問；推理式的“難點凸顯”提問等。

按需出示，小步遞進(jìn)——利用圖片符號支架構(gòu)建豐富的故事語言創(chuàng)造文學(xué)想象核心經(jīng)驗拓展階段目標(biāo)2提到：“初步使用文學(xué)性、書面化的語言表現(xiàn)編構(gòu)的情節(jié)作品?！笨梢?，語言生動是對創(chuàng)編講述提出的更高要求。教師可通過具體形象的圖譜支架，幫助幼兒對故事情節(jié)有的放矢地“裁剪”，突出重點，從而讓幼兒完整、生動地講述。圖譜支架設(shè)計經(jīng)常通過以下三種方法來實現(xiàn)，一是分步出示圖譜支架，如大班創(chuàng)編故事《不同尋常的大蛋糕》，當(dāng)幼兒選擇“友愛”作為主題開展創(chuàng)編時，教師通過分步出示圖譜支架，引導(dǎo)幼兒重點創(chuàng)編“大灰狼和小動物們相親相愛”的故事情節(jié)，幫助幼兒進(jìn)行完整而又生動地講述。二是分層出示圖譜支架，如大班創(chuàng)編故事《大灰狼來了》活動中，圍繞小動物們“齊心協(xié)力”斗敗大灰狼的主要情節(jié)的創(chuàng)編，教師遵循幼兒注意、思維特點，設(shè)計了如下三個層次的圖譜(見下圖)。

三、創(chuàng)編故事策略三：角色互換，有效評價回應(yīng)——讓幼兒更愿意傾聽

創(chuàng)編活動中，我們經(jīng)常困惑于一個問題：即孩子愛講不愛聽?！吨改稀吩谡Z言領(lǐng)域提出：“要注重傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會認(rèn)真傾聽?！笨梢姟皟A聽”的重要性，如何解決這一問題，我們嘗試以評價為“餌”，將評價主動權(quán)歸還幼兒，在評價過程中讓幼兒發(fā)現(xiàn)故事“講完整，講合理，用好詞”的標(biāo)準(zhǔn)，從而以評促聽，以聽促講，最終讓孩子養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，并潛移默化地促進(jìn)語言的發(fā)展。當(dāng)然，幼兒能力不同，選擇的評價方式也可不同：

1.“連環(huán)遞進(jìn)式”自評策略

所謂“連環(huán)遞進(jìn)式”即是指教師在活動初就故布疑陣，暗藏連環(huán)玄機，看似無意卻有意，為幼兒在活動中的有意傾聽、大膽講述、自主評價創(chuàng)設(shè)了一系列的條件。這類評價方式一般適宜用在初次接觸創(chuàng)編活動的班級中，首先是引導(dǎo)孩子有目的地聽，其次是調(diào)動孩子有目的的請，最后是實現(xiàn)有目的地評。通過幼兒自主評價和同伴互助，不管是講的還是聽的幼兒，都能保持對活動的高度專注，幼兒的興趣至始至終在活動之中，并且很多幼兒能體驗到成功感和愉悅性。

2.“同伴互助式”評價策略

蘇霍姆林斯曾說：“教育技巧的奧秘之一在于：幼兒從一個好教師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚和鼓勵。”

在評價過程中，教師要幫助幼兒重新認(rèn)識創(chuàng)編的基本要求，因為幼兒在創(chuàng)編中會遺漏某一方面或幾方面的內(nèi)容，或者存在這樣那樣的小問題。這時候，教師可以依據(jù)某個幼兒的講述內(nèi)容入手，與其他幼兒一起分析講述內(nèi)容是否全面、完整。這是幼兒自由發(fā)揮的階段，教師要改變過去講述活動中“一人講→多人聽”的被動、單調(diào)的局面，而要改為“一人講→多人聽→多人評→再多人講”的新局式。這種評價方式能夠更好地幫助能力較弱的孩子開展講述，因為，既能活躍氣氛，提高能力較弱的孩子參與活動的積極性，最重要的是，在談?wù)撨_(dá)成一致的時候，孩子其實也就學(xué)習(xí)了新的講述經(jīng)驗。一舉多得，何樂不為！

3.“提問質(zhì)疑性”評價策略

《指南》在“傾聽與表達(dá)”這一子領(lǐng)域中對5—6歲幼兒提出：“聽不懂或有疑問時能主動提問?！庇纱丝梢姡蟀喔鼞?yīng)重視理解性傾聽能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)編活動中，教師可以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒就“故事中哪個地方不明白？”“哪個地方覺得不合理？有沒有語病”等開展提問評價，并通過教師有效回應(yīng)，從而對“故事的合理性”、“情節(jié)的連貫性”、“詞語運用的準(zhǔn)確性”等方面提出質(zhì)疑。這種評價方式一般適宜于生活經(jīng)驗和語言經(jīng)驗都比較豐富的班級，這種評價策略既能讓幼兒饒有興趣傾聽別人的故事，同時也能在互評過程中取長補短，逐漸知道自己還需改正哪些不足之處，避免了以教師為唯一標(biāo)準(zhǔn)的“不準(zhǔn)”、“不可以”、“不好”等單一的、消極的、責(zé)難的評價模式，讓評價交流更精彩。

大班故事創(chuàng)編指導(dǎo)尚處在摸索階段，我們也將在基于故事作品創(chuàng)編基礎(chǔ)上開展情境創(chuàng)編、表演創(chuàng)編的實踐探索。但無論何種形式，如果我們教師能夠在幼兒故事創(chuàng)編“教學(xué)重點處、支架提供處、評價回應(yīng)處”及時跟進(jìn)，有效指導(dǎo)，我們的課堂必將“熠熠生輝”，我們的大班幼兒創(chuàng)編活動也必將走向深入！

[1]周兢.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(語言).南京師范大學(xué)出版社 2015.11。

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀.江蘇教育出版社。

[3]張明紅.給幼兒園教師的101建議 語言教育.南京師范大學(xué)出版社 2007.12。

[4]朱家雄.《記錄，讓教師的教學(xué)有意義》.福建。