吳紅生

河北省衡水市第三中學(xué)

?

高效物理課堂源于興趣的激發(fā)

吳紅生

河北省衡水市第三中學(xué)

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是積極探求知識(shí)的一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。所以，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者本身對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚興趣時(shí)，才能使整個(gè)學(xué)習(xí)主動(dòng)起來，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、“自我發(fā)掘”激發(fā)興趣

每一門科學(xué)都有自身的趣味性。物理學(xué)更是如此，因?yàn)樗臀覀冎車l(fā)生的一些事以及我們觀察到的一些現(xiàn)象聯(lián)系很密切，這是物理學(xué)本身的興趣源。若把這些興趣源與基礎(chǔ)知識(shí)傳授相結(jié)合，把蘊(yùn)藏在知識(shí)之中的濃厚的興趣源給它發(fā)掘出來，把知識(shí)教好，使學(xué)生學(xué)懂練會(huì)，從而可以鞏固、激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講摩擦力時(shí)，可首先提出，人為什么能走路？若地球所有地區(qū)性方全是光滑的會(huì)郵現(xiàn)什么情況？這個(gè)問題材一提出，學(xué)生立刻就感受興趣地討論起來。又如在完全失重講了之后，提出如果沒有重力，人現(xiàn)在是什么狀態(tài)？經(jīng)過一番興趣性討論，對(duì)衛(wèi)星中完全失重的情況了解得比較清楚。再如在電磁感應(yīng)

講授前，用一導(dǎo)線把一燈炮接成回路，然后提出，這個(gè)燈會(huì)亮嗎？在學(xué)生回答沒有電子表源不會(huì)亮后，教師若演示燈亮了，這又會(huì)引起學(xué)生極大興趣，自然地就會(huì)迫切地想知道其原因，這是開始授課，效果當(dāng)然就很好。

二、“橫向聯(lián)合”激發(fā)興趣

如果把物理學(xué)本身的興趣源叫做縱向源，那么，相對(duì)縱向源來說還有一些橫向興趣源，也就是物理學(xué)還具有跨學(xué)科聯(lián)系的特征，它和數(shù)學(xué)，化學(xué)，語(yǔ)文，哲學(xué)，歷史，音樂，詩(shī)歌，地理乃至體育都有有聯(lián)系。這不能不說給我們興趣教學(xué)又提供了一個(gè)較大的興趣源，如果我們?cè)诮虒W(xué)中能利用好這個(gè)“橫向聯(lián)合”，毫不疑問能得到令人滿意的“經(jīng)濟(jì)效應(yīng)”。例如在布朗運(yùn)動(dòng)時(shí)提出“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的”與布朗運(yùn)動(dòng)的無(wú)規(guī)則有矛盾嗎？這是“哲——理”聯(lián)合的問題。又如在講運(yùn)動(dòng)的合成時(shí)，一開始就提出一句成語(yǔ)：逆水行舟不進(jìn)則退，解釋原意之后，馬上提出一相反問題，逆水行舟進(jìn)是否就一定不退？這一問學(xué)生興趣就來了，思路也開了，為突破“合成”這個(gè)難點(diǎn)作了一次戰(zhàn)前練兵。這是“文——理”的聯(lián)合。再如在講相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，給學(xué)生唱一首歌：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”。學(xué)生在興趣中解釋了“游”和“走”的參照物。這是“樂——理”的聯(lián)合，當(dāng)然還有許多橫向聯(lián)合的例子，這是就不再一一贅述了。但實(shí)踐告訴我通過“橫向聯(lián)合，多種經(jīng)營(yíng)”的方式，使用權(quán)學(xué)生感到物理不是枯燥無(wú)味，而是津津不味。

三、“深入淺出”激發(fā)興趣

所謂“深入淺出”就是把難以理解的概念，有通俗的語(yǔ)言表達(dá)出來，使學(xué)生易理解，牢記憶，快解題。其實(shí)這并不是什么新東西，每一本書的作者都會(huì)得用這一方法。例如物理課本中的左右手定則，在學(xué)生所學(xué)知識(shí)的水平，上可以說這個(gè)定則是淋漓致盡地把磁場(chǎng)方向、電流方向、安培力(洛侖茲力)方向間復(fù)雜關(guān)系通俗地表達(dá)出來，非常好記，受益幾代人。又如用彈簧串小珠的模型來說明分子間的作用力隨距離變化的情況，把抽象變?yōu)樾蜗?，使學(xué)生很容易接受。在教學(xué)中我嘗試了這種方法效果不錯(cuò)，例如在講橫波波形圖上對(duì)應(yīng)質(zhì)點(diǎn)的振支方向時(shí)，經(jīng)進(jìn)分析后提出一個(gè)判定振動(dòng)方向與傳播方向之間關(guān)系辦法：沿著波的傳播方向走，踏著波形曲線，“上坡(波)”段的質(zhì)點(diǎn)向下振動(dòng)，“下坡(波)”的質(zhì)點(diǎn)向上振動(dòng)，這里將難記的數(shù)學(xué)敘述改成通俗的敘述，把波看作是邊綿的山坡，用描述爬山所有的兩個(gè)動(dòng)詞“走”、“踏”與上、下對(duì)應(yīng)，容易記憶，大大提高了解題的速度，我作過試驗(yàn)，在尖子班和普通班分別用數(shù)語(yǔ)言和通俗語(yǔ)言來敘述，結(jié)果是同解一個(gè)題(1986年高考題中的作波形圖)尖子班還沒有普班做得快。這些者說明深入淺出地表達(dá)物理概念，使學(xué)生感到物理并不深?yuàn)W，也不難學(xué)，從而消除了心理上的障礙，自然地對(duì)物理的興趣也就被激發(fā)出來了。

四、“創(chuàng)造情境”激發(fā)興趣

教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用，在教學(xué)中如果能創(chuàng)造情境產(chǎn)生興趣源，往往可以達(dá)到這一效果。例如有一位教師給學(xué)生用學(xué)習(xí)的重要怕的講座時(shí)，他一開始并不夸夸其談，而是用一只空袋，揀起來放手，再揀起來，再放手，這樣重復(fù)了好幾次，這一情境一下子就把學(xué)生注意力吸引過來，觸及了學(xué)生的精神需要，學(xué)生裝委想知道他到底要說什么。就在這時(shí)他發(fā)問：“這袋為什么站不起來呢？”在學(xué)生各抒己見之后，他說：“袋內(nèi)滑貨，無(wú)法站立”。這一富有哲理的結(jié)論，使學(xué)生興趣盎然。在這樣情境下開始了他的講座。毫不疑問他的這次講座化學(xué)生留下了深刻的記憶。又如美國(guó)的一位教師在機(jī)械能守恒定律開講之時(shí)，創(chuàng)造了一個(gè)驚心動(dòng)魄的情境。他用一個(gè)大鐵球把它懸掛在教室的天花板上，將它拉至偏離豎直位置，緊靠著自己的頭，在學(xué)生目不斜視之時(shí)，他把球放開，球開始運(yùn)動(dòng)，下面的學(xué)生為他立了一把汗知老師如免開這一“災(zāi)難”，可是他穩(wěn)如泰山地站著一動(dòng)不動(dòng)，球擺回時(shí)并沒有碰到他的頭，這一場(chǎng)面吸引了學(xué)生，對(duì)這樣的情境發(fā)生了濃厚的興趣，情不自禁地去思考其中的奧妙，從而為講授機(jī)械能守恒定律作了一個(gè)良好的開端。

在教學(xué)中，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、興趣的持久性和廣泛性是互相聯(lián)系和互相依存的，只要把它們有機(jī)地結(jié)合起來，巧妙地運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中去，就能使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且能發(fā)展智力，提高能力。