陳玉清

河北省香河縣安平鎮(zhèn)第三小學(xué)

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追尋有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)

陳玉清

河北省香河縣安平鎮(zhèn)第三小學(xué)

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段，是教師與學(xué)生溝通交流的渠道?？鬃诱f(shuō)：“疑，思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)習(xí)和思考都是從疑問(wèn)開(kāi)始的。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生獲取知識(shí)、技能的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙有效的提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)，分析學(xué)生回答的反饋信息，既可以更好地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)定與評(píng)價(jià)，還可以檢查并改進(jìn)其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，拓展課堂思維空間，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展呢？

一、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)

提問(wèn)要圍繞并服務(wù)于教學(xué)目的與要求，需要考慮教材、知識(shí)和學(xué)生等多方面因素。提問(wèn)要適機(jī)而發(fā)，靈活巧妙選擇合適的切入點(diǎn)。若時(shí)機(jī)選擇得準(zhǔn)確，能達(dá)到事半功倍的效果。如上課之初在重點(diǎn)知識(shí)的回顧上提問(wèn)，可以迅速吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；在授課中，在知識(shí)的重難點(diǎn)等關(guān)鍵之處發(fā)問(wèn)，幫助學(xué)生解決疑難，加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)效率；講授新知之后的提問(wèn)，既可以檢查本節(jié)課教學(xué)效果，形成知識(shí)的系統(tǒng)性，還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，明晰學(xué)生運(yùn)用新知的能力。

二、提問(wèn)要有啟發(fā)性

孔子的啟發(fā)式教學(xué)提倡“不憤不啟，不悱不發(fā)”，他的這種方法一直被我們奉為經(jīng)典。他的教學(xué)過(guò)程為：學(xué)生有疑問(wèn)(憤、悱)——教師啟發(fā)點(diǎn)撥(啟、發(fā))——學(xué)生發(fā)問(wèn)思考——學(xué)生自求解答。在數(shù)學(xué)課堂上，教師提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟。這種具有及時(shí)性和適度性的教學(xué)方式，既能訓(xùn)練學(xué)生的思維又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

三、提問(wèn)要難易適中

“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的，它告訴我們：?jiǎn)栴}的設(shè)置要在一定范圍之內(nèi)，即課堂提問(wèn)要難易適中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)大腦的積極思考后方可獲得想要的結(jié)果。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有深入思考就能得出答案，根本無(wú)法激起他們探究的熱情和欲望。而問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生久經(jīng)思考依然沒(méi)有任何思路，不能引發(fā)學(xué)生積極思考，勢(shì)必會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而打擊他們學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生消極畏難的情緒。因此課堂問(wèn)題的設(shè)置，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理把握好問(wèn)題的難易程度，做到既能引起學(xué)生思考問(wèn)題，同時(shí)又能幫助學(xué)生消化知識(shí)。那么，怎樣才能把握好難易適中這個(gè)“度”呢？這就要求我們?cè)趥湔n的同時(shí)，更要關(guān)注于備“人”(學(xué)生)，在研究教情的同時(shí)，更要研究學(xué)情，只有將這兩頭都吃透了，做到心中有數(shù)了，并注意在教學(xué)過(guò)程中的臨場(chǎng)應(yīng)變，適時(shí)調(diào)整，我們才能做到用問(wèn)題去推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)程，讓每一個(gè)學(xué)生都能做到問(wèn)有所答，學(xué)有所得。

四、提問(wèn)要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考

提問(wèn)應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問(wèn)后要耐心等待，根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。只有時(shí)間充足，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考才會(huì)深入，才會(huì)抓住要領(lǐng)，有條理地回答，而短暫的思考時(shí)間，只能使學(xué)生停留在問(wèn)題的表面上，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。那么，到底多久的等候時(shí)間才最合適呢？研究表明：3到10秒的等候時(shí)間會(huì)產(chǎn)生令人滿意的結(jié)果。在課堂教學(xué)中，我曾經(jīng)仔細(xì)關(guān)注過(guò)，看學(xué)生不同的思考時(shí)間內(nèi)的不同反應(yīng)。當(dāng)我把等待時(shí)間從1秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會(huì)發(fā)生許多有意義的顯著變化，如更多學(xué)生的注意力會(huì)更集中，學(xué)生回答的內(nèi)容更富邏輯更深刻，認(rèn)知水平更高，學(xué)生對(duì)自己的答案信心更高等。但時(shí)間不能太長(zhǎng)，若超過(guò)10秒，會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開(kāi)始處于思維游蕩狀態(tài)，偏離了課堂教學(xué)的問(wèn)題范圍。

五、提問(wèn)要面向全體學(xué)生

提問(wèn)要注重涉及全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，做到因材施問(wèn)。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力出發(fā)，所提問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶整合后能回答的問(wèn)題，而不是超出學(xué)生實(shí)際水平的提問(wèn)。教師要鼓勵(lì)全班學(xué)生積極思考，根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇合適的學(xué)生來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題。如在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)適當(dāng)準(zhǔn)備一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生回答，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，保護(hù)他們的自尊心，還有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。課堂提問(wèn)的目的是在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性思考，只有全體學(xué)生都參與到教學(xué)中才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

明代思想家、教育家陳獻(xiàn)章說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于注意力集中和思維活躍的狀態(tài)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，提高課堂效率。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分發(fā)揮有效提問(wèn)的功效，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)有道不盡的奧妙，還需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中去探索，去實(shí)踐，去感悟，去追尋。