張志翠

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學

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語文閱讀教學要重視思維過程

張志翠

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學

語文學科是多學科的綜合，從思維科學的角度來看，語文學科包容了思維基礎科學——抽象思維學、形象思維學、靈感思維學、社會思維學的相關思維內(nèi)容和思維知識。一般我們在語文教學中往往注重的是思維結果正確性的教學，而忽視思維過程的訓練，因此重視思維過程教學，科學地訓練思維過程，有益于深化語文教學改革。結合自身教學實踐，我認為進行語文思維過程的教學主要應抓住以下四個環(huán)節(jié)。

一、抓住解決矛盾與問題的過程

抓住矛盾，抓住問題，抓住處理矛盾、解決問題的過程，是展開思維過程教學的第一步。對于語文教學來說，矛盾與問題是普遍存在的。為什么“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”(臧克家《有的人》)；豐收了，農(nóng)民原本可以過上好日子，然而為什么豐收了，農(nóng)民的災難卻更加深重。(葉圣陶《多收了三五斗》)；既是“為了忘卻”，卻又為何要“記念”呢？(魯迅《為了忘卻的記念》)如此等等。在教學中，抓住矛盾，抓住問題，把作者處理矛盾、解決問題的一系列思維過程一個個展示開來，促使學生去認識它，掌握它，這樣通過日復一日的累積式的掌握，學生便會自覺地去把握矛盾，去發(fā)現(xiàn)問題，去正確處理矛盾，解決問題，形成相應的科學思維過程，進而學會思維，提高智力品質。

二、抓住思維過程的階段性

(1)分析與綜合。分析是把事物整體分解為各個部分、方面、特征、要素。綜合是把事物各個部分、方面、特征、要素聯(lián)系起來。

分析和綜合是理解文章內(nèi)容的兩個主要思維過程。分析是把文章分解為各個部分，對它們的意思進行單獨考察的過程，以便掌握每一個詞語、句子、句群、段落的意思。綜合是對文章進行整體考察的過程，把詞語、句子、句群、段落的意思集中起來，掌握全篇的意思。

(2)抽象與概括。抽象是抽出事物的本質屬性或特征。概括是把事物的一般的、本質的特征聯(lián)系起來并推廣到同一類事物上去的過程，同時也是形成概念、揭示規(guī)律的過程。

抽象和概括在把握文章的中心思想方面發(fā)揮著重要的作用。抽象是透過文章的內(nèi)容認識其所表達的觀點的過程。概括是對文章的內(nèi)容進行壓縮、提煉的過程，區(qū)分出文章的本質和非本質的東西，抓住文章的最核心的內(nèi)容。

(3)比較與分類。比較是確定這一事物或特征與另一事物或特征異同的過程。分類是按照事物的異同點加以分門別類的過程。

比較與分類是比較閱讀的基礎，通過確定比較閱讀對象在內(nèi)容與形式上的異同點進行閱讀，從而把握閱讀對象的特征。

(4)想象與聯(lián)想。想象是人在客觀事物的影響下，在言語的調節(jié)下，頭腦中已有的表象經(jīng)過結合和改造而產(chǎn)生新表象的思維過程。聯(lián)想是由眼前的人、事、物想到與其相關的人、事、物的思維過程。

想象是讀者根據(jù)文章所描述的內(nèi)容，在頭腦中產(chǎn)生的有關事物的情景和形象的過程。豐富的想象可以加深對文章內(nèi)容的理解。聯(lián)想是由文章內(nèi)容引起的，與其他事物廣泛聯(lián)系的思維形式。聯(lián)想有時表觀為把文章與客觀現(xiàn)實相聯(lián)系，有時表現(xiàn)為把這篇文章與那篇文章相聯(lián)系。

在語文教學中切實地把思維過程的不同階段的特征充分地展示開來，指導學生有機地運用于讀寫之中，在應用中把握其特征。

三、抓住思維過程發(fā)展的“中介”

展示作者在思維活動過程中依靠什么和怎樣把一件件事、一個個過程、一個個人聯(lián)系起來，使之產(chǎn)生震撼的力量。

抓住“中介”，進行思維過程教學，意在使學生明白思維過程的發(fā)展是靠著“中介”的作用而發(fā)展的，從而促使學生認識中介，理解中介，學會運用中介，有序地進行思維，提高思維品質。

中介是連接不同事物、不同過程的一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)可以在一事物的內(nèi)部發(fā)展的過程中存在，又可以在兩個相關事物之間存在，它聯(lián)結著運動著相異的兩方，使之具有不可否認的同一性。一件件事，一個個過程，一個個人，在作者的思維活動中可以在同一時空、不同時空、或超時空里發(fā)生著多方面的本質聯(lián)系，靠的就是“中介”的作用。對于教材選文來說，這中介可以是人，是事、是物，是過程，或是觀念；這中介凝結著作者的人生觀、生活經(jīng)歷、文化和心理素養(yǎng)以及特有的觀察角度等。正是因為有了它，在作者思維活動中，那一件件事、一個個過程、一個個人才聯(lián)系了起來，然后通過作者的去粗取精，去偽存真，分析、綜合、加工、升華，才產(chǎn)生一種震撼的力量。

四、科學訓練思維過程

閱讀教學的思維過程訓練，主要是通過理解、鑒賞、創(chuàng)造等活動來實現(xiàn)的。理解，即通過分析、綜合、概括、抽象等思維過程，弄清文章各級語言單位的意思。鑒賞，即通過聯(lián)想、想象等表象的運動過程，伴以分析、綜合的過程，對文章的內(nèi)容和形式進行感受、體驗、判斷和評價。創(chuàng)造，即通過聯(lián)想、比較等思維過程，圍繞文章引出新思想、新認識。

寫作過程的思維訓練，主要是通過審題、煉意、選材、結構、成篇等活動來實現(xiàn)的。審題的過程，主要是對題目進行抽象與形象理解的過程，通過抽象的理解，弄清題目的內(nèi)涵與外延，通過對題目內(nèi)容的聯(lián)想、想象等形象理解，弄清題意。煉意的過程，主要是抽象、概括的過程，通過抽象、概括，把握本質，使意深而新。選材的過程，主要是比較、分類的過程，通過比較、分類，把握材料間的本質聯(lián)系，有效地選擇材料，表現(xiàn)主題。結構的過程，主要是系統(tǒng)化的過程，通過系統(tǒng)化的過程就能把作者思維的階段性成果按照一定的順序排列和連貫起來，使自身構成一個完美的系統(tǒng)。成篇的過程，主要是具體化、聯(lián)想、想象、分析、綜合運用的過程，通過具體化、聯(lián)想，想象等，使文章血肉豐滿。

無論是閱讀還是寫作中的思維過程訓練，都要注重以下三點：一是抓住核心問題，在解決核心問題的過程中實現(xiàn)思維過程的訓練；二是根據(jù)不同的文體選準思維過程的訓練目標有效地訓練；三是左腦、右腦同時開發(fā)，使抽象思維過程和形象思維過程同時得到訓練。