程永雪

河北省冀州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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小學(xué)語文過渡語運(yùn)用實(shí)踐

程永雪

河北省冀州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

老師的教學(xué)語言是課堂教學(xué)的物質(zhì)載體，它直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也彰顯著教師的個(gè)人魅力。而人們對語文教師的教學(xué)過渡語又有著更高的要求，所以作為語文教師更要雕琢自己的語言，使自己的過渡語巧妙而有語文性。

1．我認(rèn)為過渡語的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以的原則。

(1)過渡語應(yīng)體現(xiàn)自然順暢的上下聯(lián)系。一堂課中，如果所教學(xué)的內(nèi)容是幾個(gè)段落或幾個(gè)層次所組成，教者在段與段，層與層間的過渡可以根據(jù)各段各層間的內(nèi)在聯(lián)系或抓住它們的共同特點(diǎn)進(jìn)行過渡。這樣前后一貫的過渡方式，有如裁縫師穿針引線。

(2)過渡語應(yīng)巧妙體現(xiàn)評價(jià)的價(jià)值尺度。我們不可忽視過渡語在一定程度上扮演了評價(jià)的功能。

(3)過渡語應(yīng)適度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢詫W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和文本學(xué)習(xí)通過過渡語結(jié)合起來，過渡的效益才是最佳的。

(4)過渡語應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的載體。過渡語是教師精心設(shè)計(jì)的，包含著大量有益的語言學(xué)習(xí)信息。教師優(yōu)優(yōu)美得體是語言是學(xué)生語言文字訓(xùn)練，提升語文能力不可多得的媒介。因此，教師在設(shè)計(jì)過渡語時(shí)，應(yīng)充分考慮文本的特點(diǎn)和學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)的需要。

(5)過渡語應(yīng)時(shí)刻緊扣課文的重難點(diǎn)。過渡語是為教學(xué)服務(wù)的，而不是只成教師展現(xiàn)自己語言設(shè)計(jì)能力的載體。因此，我們要求在過渡語設(shè)計(jì)過程中指導(dǎo)思想要明確，過渡語一定要為文章重難點(diǎn)的解決服務(wù)。

2．關(guān)于過渡語的樣式。

(1)穿線引線式：在一堂課中，老師運(yùn)用過渡語把想施教的各種手段、各程序的內(nèi)容、方法等(這些好比一顆顆熠熠生輝的明珠)有機(jī)地串連起來，給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，使整個(gè)課堂上下貫通，結(jié)構(gòu)緊密，渾然為一體，以整體形象感知學(xué)生。在教《白楊》一課時(shí)當(dāng)學(xué)生品讀完描寫白楊特點(diǎn)的句子后，我就講：“白楊真是一種令人敬佩的樹??！爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？(學(xué)生：不是)你從那里知道的？爸爸在介紹白楊的同時(shí)還在講誰？

(2)評價(jià)小結(jié)式：過渡語一般都具有承上啟下的作用，老師可以利用它總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，做出準(zhǔn)確的小結(jié)，遇到學(xué)生理解不到的地方，還能及時(shí)的補(bǔ)充。在教《地震中的父與子》中，當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀完父親忘我地挖掘兒子的句子后，我就引出：“通過——同學(xué)的朗讀讓我們看見了一位慈愛的父親為了救兒子而不怕任何困難的場景，來讓我們再去看看當(dāng)時(shí)的情景吧！(全班齊讀)。

(3)引用經(jīng)典式：引用經(jīng)典詩文進(jìn)行過渡既能讓學(xué)生更好地感悟文中的情感，又能使學(xué)生積累語言素材。在教《梅花魂》時(shí)，當(dāng)品讀完外公因想念家鄉(xiāng)而三度落淚后，我就引用詩句“悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情”作為過渡，使學(xué)生既能提高語文素養(yǎng)又能體會(huì)外公當(dāng)時(shí)的心情。

(4)設(shè)疑提問式：教師用一句話把上環(huán)節(jié)內(nèi)容說出來，然后提出問題，引入下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類過渡語可以提高學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)中常用而又較好的一種過渡手段。在教<<給予樹>>一課時(shí)，讀完了金吉婭的話后我就問：“她明明做了一件好事，為什么還要難過呢？”引起學(xué)生的思考，從而進(jìn)一步理解金吉婭是個(gè)善良的女孩子。

3．在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)做法。

(1)過渡語要能渲染感情，以情激情。在講鄧稼先為研究原子彈過了十年單身生活時(shí)。我把十年放大，進(jìn)行了渲染。設(shè)計(jì)了這樣的過渡語——“不能寫信也不能打電話，是一個(gè)月兩個(gè)月嗎？不是。是一年兩年嗎？也不是。是整整十年，是三千六百五十次日升日落，三千六百五十個(gè)日日夜夜。相濡以沫的妻子，望穿雙眼，望不到遠(yuǎn)行的丈夫；淚染銀鬢的老母，日思夜念，盼不回遠(yuǎn)行的兒子。同學(xué)們，把你心中的感動(dòng)讀出來！”

(2)過渡語要能承上啟下。從11段過渡到12段課文內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)換，我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語以總結(jié)深化上文，引出下文：“不是鄧稼先的心中沒有思念沒有柔情，那幾雙尼龍襪足可以證明他的思念和柔情。可現(xiàn)在他心中想到更多的是——(生答)所以他堅(jiān)定地離開了家，堅(jiān)定地行走在茫茫戈壁、無邊草原。這里沒有溫柔的妻子，沒有慈愛的母親，沒有溫暖的家。(呈上)這里只有千萬道難關(guān)在等著他。結(jié)合課文和你查到的資料，說一說鄧稼先都遇到了哪些難關(guān)？(啟下)

(3)過渡語要能淺化文本，幫助學(xué)生深入理解課文。《“兩彈元?jiǎng)住薄嚰谙取芬徽n的13段課文表現(xiàn)了他研究原子彈的堅(jiān)定決心和不為名利的高尚人格。對于這段話學(xué)生的理解容易浮于表面，我設(shè)計(jì)了這樣的引導(dǎo)語，幫助學(xué)生深化理解人物內(nèi)心，升華學(xué)生心中的情感：①一百多年遭受帝國主義欺凌的屈辱歷史告訴中國人：“落后就要挨打”。親眼目睹的抗日戰(zhàn)爭中那悲慘的一幕幕告訴鄧稼先：只有擁有高級的國防自衛(wèi)武器，中國人才能真正的站起來。所以鄧稼先他怎能不堅(jiān)定地說——(生讀13段)②國外對我們封鎖，專家也撤走了。我們不靠天、不靠地，要自力更生研究出我們自己的“爭氣彈”。所以鄧稼先更加堅(jiān)定地說——(生讀13段)③雖然我們要當(dāng)一輩子無名英雄，雖然我們要吃苦擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，但是，我們的工作能震我國威，震我軍威。所以鄧稼先無比堅(jiān)定地說——(生讀13段)其實(shí)，我就是把這一段話的理解通過自己的語言分層表述了出來。

(4)過渡語要及時(shí)總結(jié)，點(diǎn)出主題。講到鄧稼先被確診為癌癥，周圍的人都哭了，只有鄧稼先是平靜的，他為什么會(huì)如此平靜？學(xué)生在說完自己的理解之后，我這樣總結(jié)：“因?yàn)椋米约旱囊簧瓿闪俗鎳腿嗣窠唤o他的重任，對祖國他做到了滿腔忠誠，鞠躬盡瘁；對工作他做到了扎實(shí)忘我，身先士卒；對自己他做到了淡泊名利，心底無私。所以，他死得其所，死而無憾。所以，他能平靜地面對死亡?！?/p>

正是因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)引導(dǎo)語時(shí)我注意了以上四個(gè)方面，所以這節(jié)課學(xué)生學(xué)得入情入境，課文分析的深刻透徹，學(xué)生也經(jīng)歷了一場精神的洗禮！長此以往，我們的小學(xué)語文課堂將會(huì)更加精彩，更加高效。