劉建云

張家口市橋東區(qū)勝利中路小學

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小學語文教學的生活化

劉建云

張家口市橋東區(qū)勝利中路小學

教學的生活化是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

小學語文；生活化教學

絕大多數(shù)學生對語文知識的學習浮在表面上，不能真正理解內(nèi)涵，生活化教學需要老師在研究學生和教材的基礎上進行授課，詮釋“語文教學來自于生活，也應用于生活”這個道理。本文根據(jù)目前小學語文教學的現(xiàn)狀，對如何利用生活化教學的方式提高語文教學效率，淺談以下幾點方法。

一、引導學生進行觀察，學會收集資料

語文課本中的一些人和事由于年代久遠，學生缺乏直接的生活體驗，所以在認識上往往不全面，有時經(jīng)常會出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但因為不懂得細心觀察周圍的事物，他們往往熟視無睹、知之甚少。教學時，教師應指導學生怎么去觀察事物，指導學生進行自主觀察去認識生活。教師可以布置一些任務要求學生自主收集相關資料，為理解課文打好基礎。教師也可以組織學生開展一些相關知識的競賽。例如：在教學《長征》時，可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，這樣不僅使學生全面了解當時生活環(huán)境的惡劣，深刻理解紅軍戰(zhàn)士的高尚品質(zhì)，而且也豐富了學生的知識。學生在學習課文時，不僅學到了書上的內(nèi)容，也能夠了解有關紅軍長征路上其他感人的事跡，給學生以啟發(fā)。同時，讓學生養(yǎng)成隨時動筆記錄的習慣也非常重要。學生在學習時，可以隨手記下自己的所見所想，俗話說：“好記性不如爛筆頭”，經(jīng)常記錄下自己的所見所想并經(jīng)常翻閱鞏固，就能牢固地掌握知識，并不易遺忘。

二、演一演，再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面語文教學論文發(fā)表前，從而加深對課文的感悟。

例如，在教學《東郭先生和狼》一文時，可以組織學生分角色扮演東郭先生、狼、獵人、老農(nóng)這四個角色。通過生動鮮明的表演，不僅使學生體會到每個人物不同的性格特點，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

三、指導學生利用資料進行習作

學而不用，那么教學就是無用的。所以，在教學生學會觀察生活后，教師可讓學生對自己收集到的資料進行加工，然后用語言文字把自己收集的資料表達出來。作文教學是語文教學的重要組成部分。作為教師，要善于引導學生細心觀察生活。作文素材來源于生活。孩子的形象思維在小學階段還是處于主導地位的，只有讓他們親身經(jīng)歷，才能寫出充滿真情實感的好文章。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W生沒有生活經(jīng)驗，就像做飯沒有米。所以，要積累豐富的作文素材，就必須讓學生融入生活，處處留心。如教師可組織學生開展“尋找生活中的錯別字”“尋找感動中國的杰出人物”等活動。同時，作文也要情境化。因為現(xiàn)在學生一天到晚都在學校，他們可能沒有那么多的時間發(fā)現(xiàn)生活中有趣、有意義的事情，所以作為教師，就應該為學生設計一些假設情境，以此激活學生的創(chuàng)作熱情。例如，如何處理同學之間的關系，同學之間有了矛盾應該怎么處理等討論活動。總之，語文教學要將生活的情境融入課堂，不讓學生只沉浸在書本的既定情境中，讓學生養(yǎng)成愛動腦筋、愛思考的好習慣。

四、創(chuàng)設生活情境，提高語文能力

語文是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，生活中處處有語文。我們要從大干世界中尋覓、捕捉現(xiàn)實背景，創(chuàng)設生活情境，讓學生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然地學習語文。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情境化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如：把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。

五、用通俗易懂的語言去解釋文本內(nèi)容

小學生的認知是有限的，但是語文課本的教學內(nèi)容是略高與學生的認識水平的。為加深學生對知識的理解，教師應該用生活化的語言去進行教學。比如，老師說，小明偶爾會遲到。學生會問老師，偶爾是什么意思，這個時候，老師就需要用生活化的語言去幫助學生理解并且舉一反三。學生的認知還停留在運用“有時候，不經(jīng)?！边@些比較生活化的詞語上面，因此，老師應該用“有時候，不常發(fā)生”這些生活化的語言去解釋“偶爾”這個詞語，讓學生做到真正理解。

生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，便以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結果。

[1]程大妹.小學語文生活化教學探究[J].考試周刊.2013(74).