劉獻忠

河北省涉縣更樂鎮(zhèn)紅街小學(xué)

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課堂要把解決學(xué)生問題作為主要內(nèi)容

劉獻忠

河北省涉縣更樂鎮(zhèn)紅街小學(xué)

讓學(xué)生學(xué)會提問是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段。課堂要把學(xué)生解決問題作為主要內(nèi)容，并在解決問題的過程中讓學(xué)生得到發(fā)展。

小學(xué)語文；學(xué)生解決問題；作為主要內(nèi)容

一、讓學(xué)生提問題

1.鼓勵學(xué)生提問。創(chuàng)設(shè)情景的目的是凸現(xiàn)學(xué)生已有認知水平和情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理、語言現(xiàn)象及情感之間的差距和矛盾，以此促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，激活學(xué)生探究問題的動機和興趣。學(xué)生這種探究問題的動機和真實問題是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動的最有力的驅(qū)動力。在《景陽岡》可以讓學(xué)生先回憶寫人習(xí)作的要求，然后學(xué)生閱讀課文往往會問：武松是打虎的英雄，為什么前面要那么詳細地寫他的喝酒？同時為了及時讓學(xué)生提問，可以舉手提問和自由提問結(jié)合，還可以將提問作為學(xué)生的重要的預(yù)習(xí)和課后作業(yè)。

2.學(xué)生提真問題。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的真實問題是課堂教學(xué)的心臟。真實的學(xué)習(xí)問題是課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)最強大的內(nèi)驅(qū)力，也將使課堂同伴之間的合作學(xué)習(xí)變得必要，還將語文課堂教學(xué)的探究學(xué)習(xí)目標更集中。學(xué)生的真問題不是為了迎合教師的教學(xué)意圖提出的假問題。它應(yīng)當(dāng)是探究學(xué)習(xí)中，對教材、對教師的疑問或批評；是課堂教學(xué)過程中，隨機動態(tài)生成的開放的問題。但是由于兒童心智發(fā)展水平的幼稚性，特別是在他們開始學(xué)習(xí)探究提問題的時候，有不少學(xué)生的真問題，只是他個體的學(xué)習(xí)問題，并沒有代表性，問題常常缺乏深度。從成人的眼光看，或許并沒有太大的教學(xué)意義。但是問題教學(xué)首先關(guān)注的是學(xué)生提出真實問題的勇氣。為了讓真實問題在有限的教學(xué)時間內(nèi)發(fā)揮最佳的學(xué)習(xí)促進作用，既要在平時學(xué)生提問時，采用伙伴評價，好問題引導(dǎo)鼓勵的方法，讓學(xué)生在提問的實踐中學(xué)會提好真問題；還要講究師生在課堂教學(xué)中共同對照課文，梳理散亂問題，歸納核心問題作為課堂教學(xué)主線。

3.激活學(xué)生熱情。問題教學(xué)不僅注意課前課中的學(xué)生問題，還要十分注意課尾讓學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，保持旺盛的探究熱情。在課尾的提問中，第一絕大多數(shù)學(xué)生明白的問題，“老師絕不接球，應(yīng)讓學(xué)生回球”。例如《西門豹》第二課時尾，有學(xué)生問：“西門豹為什么這樣說，這樣做我還是不太明白?！钡S即全班其他同學(xué)都舉手要答。教師就可讓學(xué)生下課回球。第二相當(dāng)多的學(xué)生有疑問，但稍加點撥即可解決的問題，“老師應(yīng)當(dāng)接球，立即投籃入網(wǎng)”。同上學(xué)生問“書上前面說，鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少，怎么漳河邊會擠滿著人？”教師可反詰“一個城市幾千人太少了，可這些人都擠到大禮堂里又怎樣？”第三問題重要，但不是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，就“老師存球，請學(xué)生下節(jié)搶球”。

二、讓學(xué)生解決問題

讓學(xué)生學(xué)會提問是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段。課堂要把學(xué)生解決問題作為主要內(nèi)容，并在解決問題的過程中讓學(xué)生得到發(fā)展。真讓學(xué)生解決問題，就要：

1.師生共同梳理問題。收集展示問題，引導(dǎo)共同梳理問題，提煉教學(xué)的核心問題，并以學(xué)生姓名命名所提問題，作為探究的主線。

2.給足時間充分思考。問題教學(xué)必須研究學(xué)生的起點到終點之間的距離，問題要切合學(xué)生認知水平。沒有負擔(dān)就沒有發(fā)展，但超出學(xué)生心智發(fā)展水平又會挫傷學(xué)習(xí)的努力。問題解決的知識量、思維量合適才能促進學(xué)生的發(fā)展。單純追求課堂熱鬧降低問題難度，或為節(jié)約時間剝奪大多數(shù)學(xué)生思維權(quán)利，滿足個別學(xué)生答問，都會使思維量減少，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

3.尊重學(xué)生的創(chuàng)造。要以獨立或合作探索作為解決問題的主要形式，抓住教材和學(xué)生理解中的不確定因素，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，充分展現(xiàn)思維過程，保護學(xué)生的創(chuàng)造權(quán)。字形記憶方法的不確定性，讓學(xué)生有創(chuàng)造記憶的空間。“會”可以這樣記：開會時，人多得像云一樣；也可以這樣記：人站在云上開會。盡管這種記法并不一定符合邏輯。但只要能幫助學(xué)生記住字形，能發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，我們就應(yīng)當(dāng)尊重并進行鼓勵。

4.正視學(xué)生個體差異。問題教學(xué)要以學(xué)生的閱讀感悟體驗為解決問題的主要手段。對象不相同，相同的問題會從不同角度得到不同的結(jié)論。差異是教育的資源。無論問題得出怎樣的結(jié)論，都是學(xué)生思考的成果，都應(yīng)尊重。各不相同的理解與爭辯，可能使我們難以作出判斷。但提問的目的本來就不僅僅為了解決某一問題，更重要的是讓學(xué)生在解決舊問題的基礎(chǔ)上萌生新的問題，并因此產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)熱情。

三、培養(yǎng)問題意識

問題教學(xué)它以師生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題為教學(xué)開始。它期待著課堂自始至終充滿著探究的問題。它以課堂教學(xué)不斷地解決問題，和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生新問題為課堂教學(xué)教學(xué)成功的標志。問題教學(xué)不只是以尋找答案為目的，更重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判精神；提高發(fā)現(xiàn)文本和生活中的問題的敏感和能力；形成獨立或合作與伙伴解決問題的習(xí)慣與能力?；谔骄啃詫W(xué)習(xí)的問題教學(xué)把問題當(dāng)作兒童學(xué)習(xí)語文的臺階、攀登的扶手。把問題意識批判精神的培養(yǎng)當(dāng)作語文學(xué)習(xí)知識化轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)智慧化的關(guān)鍵。

四、打?qū)崒嵤┑幕A(chǔ)

基于探究學(xué)習(xí)方式的語文課堂的問題教學(xué)，要在實施中取得成效，需要以下一些基本條件：

(1)教師有健全的價值觀、積極的人生態(tài)度，善于和學(xué)生友好相處。

(2)師生要有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力。探究性學(xué)習(xí)不僅重視結(jié)果，更看重過程，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)中獨特的思維過程。問題教學(xué)強調(diào)個性化，承認差異，利用差異，尊重學(xué)生多元和獨特的認識和判斷。探究性的問題教學(xué)不會十全十美。充滿生機的課堂教學(xué)不是“按即定方針辦”，而要動態(tài)生成，靈活開放地進行教學(xué)，達成目標。

(3)實施問題教學(xué)學(xué)生要有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有安全的提問學(xué)習(xí)的環(huán)境，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獨立思考的能力。