馬存蓮

河北省冀州市碼頭李鎮(zhèn)中學(xué)

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初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

馬存蓮

河北省冀州市碼頭李鎮(zhèn)中學(xué)

語文學(xué)科是多學(xué)科的綜合，從思維科學(xué)的角度來看，語文學(xué)科包容了思維基礎(chǔ)科學(xué)——抽象思維學(xué)、形象思維學(xué)、靈感思維學(xué)、社會(huì)思維學(xué)的相關(guān)思維內(nèi)容和思維知識(shí)?，F(xiàn)行語文教學(xué)十分注重思維結(jié)果的正確性的教學(xué)，而忽視思維過程的訓(xùn)練，因此重視教學(xué)中的思維過程，科學(xué)地訓(xùn)練思維，有益于深化語文教學(xué)改革。筆者認(rèn)為，注重語文教學(xué)中的思維過程，在實(shí)踐中應(yīng)主要抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、展示作者寫作活動(dòng)中特有的思維過程，理清正確解決矛盾與問題的基本思維過程，使學(xué)生掌握規(guī)律，提高思維能力

解決問題一般有四個(gè)環(huán)節(jié)：一是發(fā)現(xiàn)問題。在實(shí)踐活動(dòng)中，社會(huì)的需要轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思維任務(wù)，也就是提出問題。二是明確問題。面對(duì)著所發(fā)現(xiàn)的或所提出的問題，加以分析，分析問題的關(guān)鍵在于明確地抓住問題的核心。三是提出假設(shè)。找出并確定解決問題的方案——解決問題的原則、途徑和方法。四是檢驗(yàn)假設(shè)。一靠實(shí)踐或操作，二靠思維活動(dòng)的邏輯推理和論證。解決矛盾與問題貫穿于整個(gè)思維過程中，因此抓住矛盾，抓住問題，抓住處理矛盾、解決問題的過程，是展開思維過程教學(xué)的第一步。

二、抓住思維過程的階段性，概括不同階段特定思維過程的特征，促使學(xué)生掌握特征，學(xué)會(huì)思維

就抽象思維而言，思維過程主要是分析和綜合的過程及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化，等等。就形象思維而言，思維過程主要是表象的運(yùn)動(dòng)過程，主要形式是聯(lián)想、想象等。分析與綜合，聯(lián)想與想象，這是思維過程的不同階段，在語文教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，把思維過程不同階段的特征概括出來，指導(dǎo)學(xué)生把握特征，有益于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

分析和綜合是理解文章內(nèi)容的兩個(gè)主要思維過程。分析是把文章分解為各個(gè)部分，對(duì)它們的意思進(jìn)行單獨(dú)考察的過程。綜合是對(duì)文章進(jìn)行整體考察的過程。

抽象與概括。抽象和概括在把握文章的中心思想方面發(fā)揮著重要的作用。抽象是透過文章的內(nèi)容認(rèn)識(shí)其所表達(dá)的觀點(diǎn)的過程。概括是對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行壓縮、提煉的過程，區(qū)分出文章的本質(zhì)和非本質(zhì)的東西，抓住文章的最核心的內(nèi)容。

比較與分類。比較與分類是比較閱讀的基礎(chǔ)，通過確定比較閱讀對(duì)象在內(nèi)容與形式上的異同點(diǎn)進(jìn)行閱讀，從而把握閱讀對(duì)象的特征。

想象與聯(lián)想。想象是人在客觀事物的影響下，在言語的調(diào)節(jié)下，頭腦中已有的表象經(jīng)過結(jié)合和改造而產(chǎn)生新表象的思維過程。聯(lián)想是由眼前的人、事、物想到與其相關(guān)的人、事、物的思維過程。

想象是讀者根據(jù)文章所描述的內(nèi)容，在頭腦中產(chǎn)生的有關(guān)事物的情景和形象的過程。豐富的想象可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。聯(lián)想是由文章內(nèi)容引起的，與其他事物廣泛聯(lián)系的思維形式。聯(lián)想有時(shí)表觀為把文章與客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，有時(shí)表現(xiàn)為把這篇文章與那篇文章相聯(lián)系。

三、抓住思維過程發(fā)展的“中介”，展示作者在思維活動(dòng)過程中依靠什么和怎樣把一件件事、一個(gè)個(gè)過程、一個(gè)個(gè)人聯(lián)系起來，使之產(chǎn)生震撼的力量

抓住“中介”，進(jìn)行思維過程教學(xué)，意在使學(xué)生明白思維過程的發(fā)展是靠著“中介”的作用而發(fā)展的，從而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)中介，理解中介，學(xué)會(huì)運(yùn)用中介，有序地進(jìn)行思維，提高思維品質(zhì)。

事物間的本質(zhì)聯(lián)系必然要通過“中介”的過渡而實(shí)現(xiàn)。中介是連接不同事物、不同過程的一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以在事物的內(nèi)部發(fā)展的過程中存在，又可以在兩個(gè)相關(guān)事物之間存在，它聯(lián)結(jié)著運(yùn)動(dòng)著相異的兩方，使之具有不可否認(rèn)的同一性。一件件事，一個(gè)個(gè)過程，一個(gè)個(gè)人，在作者的思維活動(dòng)中可以在同一時(shí)空、不同時(shí)空、或超時(shí)空里發(fā)生著多方面的本質(zhì)聯(lián)系，靠的就是“中介”的作用。對(duì)于教材選文來說，這中介可以是人，是事、是物，是過程，或是觀念；這中介凝結(jié)著作者的人生觀、生活經(jīng)歷、文化和心理素養(yǎng)以及特有的觀察角度等。正是因?yàn)橛辛怂?，在作者思維活動(dòng)中，那一件件事、一個(gè)個(gè)過程、一個(gè)個(gè)人才聯(lián)系了起來，然后通過作者的去粗取精，去偽存真，分析、綜合、加工、升華，才產(chǎn)生一種震撼的力量。

四、科學(xué)訓(xùn)練思維過程閱讀教學(xué)的思維過程訓(xùn)練，主要是通過理解、鑒賞、創(chuàng)造等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的

寫作過程的思維訓(xùn)練，主要是通過審題、煉意、選材、結(jié)構(gòu)、成篇等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。審題的過程，主要是對(duì)題目進(jìn)行抽象與形象理解的過程，通過抽象的理解，弄清題目的內(nèi)涵與外延，通過對(duì)題目內(nèi)容的聯(lián)想、想象等形象理解，弄清題意。煉意的過程，主要是抽象、概括的過程，通過抽象、概括，把握本質(zhì)，使意深而新。選材的過程，主要是比較、分類的過程，通過比較、分類，把握材料間的本質(zhì)聯(lián)系，有效地選擇材料，表現(xiàn)主題。結(jié)構(gòu)的過程，主要是系統(tǒng)化的過程，通過系統(tǒng)化的過程就能把作者思維的階段性成果按照一定的順序排列和連貫起來，使自身構(gòu)成一個(gè)完美的系統(tǒng)。成篇的過程，主要是具體化、聯(lián)想、想象、分析、綜合運(yùn)用的過程，通過具體化、聯(lián)想，想象等，使文章血肉豐滿。