王秀芹

河北省臨西縣尖冢校區(qū)

?

小學語文實踐性作業(yè)的探索

王秀芹

河北省臨西縣尖冢校區(qū)

近年來，人們在重視學生主體地位，組織學生自主學習方面已有很大進展。但是，在學生作業(yè)練習方面，機械、重復的識記練習還大量存在。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課本知識，但難以提高語文學習能力和語言實踐能力，難以孕育實踐的意識和創(chuàng)新的精神。隨著素質(zhì)教育深入開展，《語文課程標準》的全面實施，如何使語文作業(yè)走出反復操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性，下面談談在實施實踐性作業(yè)中幾點體會。

一、讀寫結(jié)合，誘發(fā)學生創(chuàng)造智能

語文教材的內(nèi)容豐富，在閱讀教學的基礎上，筆者利用課文材料，設計一些課外練筆，引導學生進行多種形式的想象訓練，這種憑借課文內(nèi)容進行小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語言表達能力，誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)造智能。

(1)仿寫兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《瑞雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態(tài)描寫和運態(tài)描寫。學文后，我要求學生按這種構(gòu)段方式運用這兩種描寫方法來寫一處景物。

(2)續(xù)寫此舉要求學生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養(yǎng)學生想象的完整性和完美性，把學生的想象引向縱深。如《濫竽充數(shù)》結(jié)尾寫南郭先生只好偷偷地逃走，像這種濫竽充數(shù)的人逃跑后又會怎樣呢？這就給學生留下了很大的想象空間。對此，可讓學生在理解課文思想內(nèi)容的基礎上進行續(xù)寫。如《南郭先生后傳》使得概括的敘述具體化，沒有明示的結(jié)尾多樣化。

二、超越文本，拓寬學生知識面

人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。遠遠不能滿足兒童強烈的求知欲、好奇心。新課標強調(diào)：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合。因此，我們在教學實踐中，立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。

1．預習性的課外閱讀。

這種閱讀通常在課前進行，讓學生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助學生對課文內(nèi)容的認識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。

2．課后結(jié)合課文內(nèi)容的課外閱讀。

這種閱讀是在學生學完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實踐。比如學習了《憶鐵人》后，學生被鐵人的那種處處關(guān)心鉆工生活和嚴格要求自己的精神深深感動著。教師抓住時機布置學生閱讀語文選學讀本中的《鐵人王進喜》。讀完故事，鐵人的英雄氣概、英勇事跡震撼了學生的心靈，從而使學生更全面更進一步的了解了鐵人。再讓學生深入到鐵人的內(nèi)心世界，寫一寫鐵人在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)想些什么。這個教學環(huán)節(jié)的設計，是從學生心理特點入手，將語言文字，內(nèi)化為自己的言語表達需求，使學生在閱讀中產(chǎn)生產(chǎn)生強烈的表達欲，從而實現(xiàn)語言與精神共生的目的。又比如學了《白楊》，補充讀《白楊禮贊》；讀了《貓》，推薦讀老舍的其它著作。讀完后寫寫“讀書報告”：書名，作者，我最喜歡，因為。這種創(chuàng)造性地拓展延伸，深化了課文內(nèi)容，給課文教學增添了無窮魅力。

三、實踐活動，提高學生運用能力

1．開展內(nèi)容豐富，形式多樣的活動課。

例如：在學習了古詩《山行》、《江雪》后，在班上開展“古詩朗誦會”：第一，讓學生對學過的古詩進行整理，按詩歌所學內(nèi)容分類，可按季節(jié)分，也可按詩人分，還可按年代分，看誰讀的古詩多。第二，向大家推薦一首你最喜歡的詩，介紹詩歌的作者，說說你最喜歡的是哪句，喜歡的原因。第三，選你最喜歡的方式展示古詩。如書法、做書簽、畫畫等。這些實踐活動，既達到運用知識去認識同類事物，擴大知識范圍的目的，又發(fā)展了學生的語言表達能力，加強了課內(nèi)外的聯(lián)系，得法于課內(nèi)，得益于課外。學生通過親身經(jīng)歷的語文實踐活動，把書本知識轉(zhuǎn)化為活動技能，彌補了單純的課堂教學的不足。

2．大膽創(chuàng)新，開展輕松愉快的實踐活動。

小學生活潑好動，愛唱愛跳，開展語文實踐活動要符合兒童的年齡特點，實踐活動不能成為學生運用語文的一種負擔。因此要選擇學生喜聞樂見，愛做的實踐活動。如：猜謎語、做游戲、改編課本劇、成語接龍、校園模仿秀、創(chuàng)編故事、設計廣告等等。如：學習了寓言《南轅北轍》后，讓學生自己根據(jù)課文改編課本劇進行表演，學生分成幾個小組自編、自導、自演，最后評一評誰演得好。使學生在這些活動中活動起來，在活動中學語文，用語文。

此外，我在語文教學中，要求學習小組成員每月合作完成一期手抄報或剪報、墻報，其中每期手抄報要有一篇自己寫的文章。學生在辦報的過程中，首先要廣泛閱讀書刊、雜志，收集有關(guān)資料，深入實際生活中去調(diào)查采訪。辦報時，學生要綜合運用閱讀、作文、美術(shù)、書法等各種知識與技能，將刊頭設計、材料取舍、排版、插圖等集于一身。最后，每月開展一次評報活動。通過評報，又發(fā)展提高了學生的審美能力、語言表達能力，達到綜合素質(zhì)的提高的目的。

語文教學只有超越課本、超越課堂，引導學生走向現(xiàn)實生活，才能真正實現(xiàn)語文能力的提高。通過語文實踐性作業(yè)，充分展現(xiàn)了學生的個性，使學生的能力素養(yǎng)在不同方面得到了提高。開展語文實踐性作業(yè)的方法還有很多，在實施新課程標準的今天，語文教師要敢于創(chuàng)新、博采眾長，從學生的發(fā)展出發(fā)，以更好地促進學生主動全面發(fā)展。