王 凱，覃立成，李 廣，張 旺，藍(lán) 瀟

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不同培養(yǎng)模式下高校大學(xué)生體質(zhì)狀態(tài)的對(duì)比分析

王 凱1，覃立成1，李 廣1，張 旺1，藍(lán) 瀟2

目的：對(duì)比國(guó)內(nèi)、國(guó)外兩種培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)所造成的體質(zhì)上的差異，旨在了解當(dāng)前高校大學(xué)生體質(zhì)變化的特征，為大學(xué)生健康管理、高校體育課程改革提供參考。方法：抽取近年來(lái)廣西兩所高?！?+1”培養(yǎng)模式下大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試檢測(cè)結(jié)果，采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析、討論。結(jié)果：不同培養(yǎng)模式造成的大學(xué)生體質(zhì)狀況的改變是顯著的，“3+1”培養(yǎng)模式下的學(xué)生體質(zhì)狀況優(yōu)于國(guó)內(nèi)常規(guī)培養(yǎng)模式的學(xué)生，且多項(xiàng)指標(biāo)差異具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：“3+1”培養(yǎng)模式在有效促進(jìn)同學(xué)們身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力的提高方面，對(duì)國(guó)內(nèi)教育模式，以及學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展有重要的啟示作用。

培養(yǎng)模式；課程設(shè)置；體質(zhì)

近年來(lái)，高校人才培養(yǎng)模式在發(fā)生著巨大的變化，其中“3+1”培養(yǎng)模式是突出的代表之一，該培養(yǎng)模式下，由于國(guó)內(nèi)外飲食、生活習(xí)慣、課程設(shè)置，存在較大的差異，各種因素對(duì)學(xué)生個(gè)體、團(tuán)體造成的影響是全方位的[1]，其中，對(duì)體質(zhì)狀況的影響是重要的一方面?；诖?，為了解一年的國(guó)外生活，對(duì)就讀于國(guó)外的大學(xué)生體質(zhì)狀況的影響，本研究對(duì)就讀于廣西壯族自治區(qū)兩所高?！?+1”培養(yǎng)模式下的在校大學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)狀態(tài)追蹤調(diào)研，對(duì)比國(guó)內(nèi)、國(guó)外兩種培養(yǎng)模式下，一年的學(xué)習(xí)所造成的體質(zhì)上的差異，旨在了解當(dāng)前高校大學(xué)生的體質(zhì)變化的特征，為大學(xué)生健康管理、高校體育課程改革提供參考。

1 資料來(lái)源與方法

1.1 資料來(lái)源

資料源自廣西壯族自治區(qū)廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西民族大學(xué)兩所高校2013年至今的大學(xué)生體測(cè)數(shù)據(jù)，抽取其中“3+1”培養(yǎng)模式下的2812名學(xué)生(男生2030名，女生782名)的數(shù)據(jù)為樣本數(shù)據(jù)。現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)工作嚴(yán)格按照“全國(guó)大學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研手冊(cè)”開展，排除身體殘疾和慢性病患者[2]。

1.2 方法

采用實(shí)地測(cè)量的方式，在每年的9月初至10月底，對(duì)研究樣本進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試，現(xiàn)場(chǎng)收集樣本數(shù)據(jù)。所有測(cè)試人員均經(jīng)過(guò)為期五天的培訓(xùn)，且由在校老師指導(dǎo)操作，其中皮褶厚度、血壓的測(cè)試由醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生操作完成。測(cè)試項(xiàng)目包括3部分：(1)形態(tài)指標(biāo)：身高(cm)、體重(kg)、坐高(cm)、胸圍(cm)、肱三頭肌皮褶厚度(mm)、肩胛下皮褶厚度(mm)；(2)機(jī)能指標(biāo)：脈搏(次/分)、收縮壓(mmHg)、舒張壓(mmHg)、肺活量(ml)；(3)素質(zhì)指標(biāo)：50米(s)、1000/800米(s)、引體向上(次)、仰臥起坐(次)、立定跳遠(yuǎn)(cm)、握力(kg)、坐位體前屈(cm)；模式1代表“3+1”培養(yǎng)模式，模式2代表國(guó)內(nèi)正常教學(xué)模式[3]。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

運(yùn)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理與統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)方法包括描述性分析、方差分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[4]。

2 結(jié)果與分析

2.1 身體形態(tài)指標(biāo)的對(duì)比分析

表1顯示，身體形態(tài)指標(biāo)中，男生的坐高、肱三頭肌皮褶厚度、肩胛下皮褶厚度三項(xiàng)指標(biāo)，P值均<0.01，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。女生的坐高、胸圍、肩胛下皮褶厚度三項(xiàng)指標(biāo)，P值均<0.01，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 身體機(jī)能指標(biāo)的對(duì)比分析

表2顯示，身體機(jī)能指標(biāo)中男生收縮壓，P<0.05，舒張壓，P<0.01，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。女生則舒張壓，P<0.01，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 身體形態(tài)指標(biāo)的對(duì)比分析

表2 身體機(jī)能指標(biāo)的對(duì)比分析

2.3 身體素質(zhì)指標(biāo)的對(duì)比分析

表3顯示，身體素質(zhì)指標(biāo)中，男生立定跳遠(yuǎn)，P<0.05，50米、1000/800米、引體向上、握力，P<0.01，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。女生50米、1000/800米、仰臥起坐，P<0.01，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表3 身體素質(zhì)指標(biāo)的對(duì)比分析

3 討論與建議

調(diào)查顯示，不同培養(yǎng)模式造成的大學(xué)生體質(zhì)狀況的改變是顯著的，整體而言，“3+1”培養(yǎng)模式下的學(xué)生體質(zhì)狀況優(yōu)于國(guó)內(nèi)常規(guī)培養(yǎng)模式的學(xué)生，且多項(xiàng)指標(biāo)差異具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；體質(zhì)狀況的改變是多因素的綜合作用所造成，本研究通過(guò)訪談，結(jié)合國(guó)內(nèi)外教育現(xiàn)狀，針對(duì)課程內(nèi)容、課時(shí)數(shù)，課余活動(dòng)狀況、質(zhì)量，生活、學(xué)習(xí)的自主性等內(nèi)容[5]，展開兩種培養(yǎng)模式下學(xué)生的體質(zhì)差異討論。

在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，課程安排密集，主要表現(xiàn)在大一、大二，此時(shí)，兩種培養(yǎng)模式下的學(xué)生，課程的設(shè)置無(wú)任何差異，大三時(shí)，兩種培養(yǎng)模式開始分開實(shí)行，從而開始有差異，此時(shí)，國(guó)內(nèi)培養(yǎng)模式下，課程的密集度未下降，而“3+1”培養(yǎng)模式下的大學(xué)生，在東盟地區(qū)國(guó)家，課程設(shè)置均參考本地高校進(jìn)行設(shè)置，開設(shè)課程數(shù)、課時(shí)數(shù)，均遠(yuǎn)低于國(guó)內(nèi)正常模式；在教學(xué)方式上，國(guó)內(nèi)較多采用以講為主的授課方式，多數(shù)學(xué)生為被動(dòng)學(xué)習(xí)，而泰國(guó)、柬埔寨、馬來(lái)西亞等國(guó)家，多數(shù)高校是按照英國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式授課，注重學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)討論解決問(wèn)題，與國(guó)內(nèi)相比差異明顯；在國(guó)內(nèi)體育課程在前兩年已獲得足夠?qū)W分，大三不再設(shè)置，而在國(guó)外的學(xué)生，此時(shí)，按照課程設(shè)置，依然需要積極地參與到體育課程中，排除個(gè)體自覺(jué)鍛煉的因素干擾，被調(diào)查的同學(xué)們一致認(rèn)為，有無(wú)體育課程，直接影響著大家是否有主動(dòng)地鍛煉身體的意愿[6]。因此，課程數(shù)量、授課方式的不同、體育課程的開設(shè)與否，三項(xiàng)內(nèi)容，直接決定著學(xué)習(xí)時(shí)間、鍛煉時(shí)間，進(jìn)而影響到大學(xué)生的體質(zhì)狀況，長(zhǎng)久積累必然導(dǎo)致脂肪堆積、肌肉力量下降、心肌收縮能力下降等，而外顯性則表現(xiàn)在形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)方面的多項(xiàng)指標(biāo)上。

“3+1”培養(yǎng)模式主要是在國(guó)外學(xué)習(xí)和生活，出國(guó)的學(xué)生必然需要積極的適應(yīng)本地學(xué)生的生活方式，此時(shí)，參加課余活動(dòng)是一個(gè)較好的融入該模式的切入口，國(guó)內(nèi)注重課內(nèi)體育課程設(shè)計(jì)，而其他時(shí)間的體育活動(dòng)則未有安排，而國(guó)外，多數(shù)同學(xué)們會(huì)積極的參與到各種協(xié)會(huì)活動(dòng)中，選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容、方式，鍛煉身體，且多數(shù)計(jì)算到學(xué)分內(nèi)容中，在積極自助鍛煉的同時(shí)，即收獲健康，又能收獲學(xué)分，更能有效的促進(jìn)其鍛煉的積極性；學(xué)生會(huì)、項(xiàng)目協(xié)會(huì)在國(guó)外大學(xué)生課余生活中發(fā)揮著積極地作用，各類活動(dòng)不間斷的舉行，且各項(xiàng)目多采用聯(lián)賽的賽制，以學(xué)年為單位進(jìn)行安排，時(shí)間跨度大，賽程密度小，同學(xué)們可以邊學(xué)、邊練、邊實(shí)戰(zhàn)，參與人數(shù)廣泛，與國(guó)內(nèi)身體素質(zhì)好的學(xué)生，各個(gè)項(xiàng)目均需參與，多數(shù)人是觀眾的現(xiàn)象形成鮮明對(duì)比，此外，國(guó)內(nèi)多數(shù)比賽多采用杯賽制，時(shí)間跨度小，賽程密度大，多數(shù)為兩周內(nèi)完成，活動(dòng)舉辦的意義大于體育活動(dòng)本身的意義[1，7]。因此，課余活動(dòng)的形式、內(nèi)容等均影響著同學(xué)們積極鍛煉的熱情，國(guó)內(nèi)同學(xué)參加活動(dòng)少，體質(zhì)狀態(tài)的下降，亦是必然的。

“3+1”模式中，在國(guó)外的一年時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)，生活中的多數(shù)狀況也與國(guó)內(nèi)差異巨大，飲食、居住環(huán)境方面，也需要逐步的適應(yīng)，遠(yuǎn)離了國(guó)內(nèi)熟悉的生活環(huán)境，一切均需自己親力親為，有同學(xué)在訪談中提及到，很多時(shí)候自己并沒(méi)與積極主動(dòng)地刻意去參與鍛煉，尤其是剛到的時(shí)候，但本地的學(xué)生為了讓我們的學(xué)生更好、更快地適應(yīng)當(dāng)?shù)厣?，?huì)積極主動(dòng)的邀請(qǐng)其參與到各類活動(dòng)中，此過(guò)程，不但是一個(gè)生理上的鍛煉過(guò)程，體育運(yùn)動(dòng)作為友好交流的手段，促進(jìn)心理健康發(fā)展的作用亦體現(xiàn)出來(lái)[8]，因此，以體育運(yùn)動(dòng)為媒介，積極主動(dòng)地適應(yīng)當(dāng)?shù)厣睿瑢?duì)促進(jìn)身體健康、心理健康，社會(huì)適應(yīng)，也有積極的意義，而長(zhǎng)久的適應(yīng)之后，國(guó)外一年的生活，對(duì)體質(zhì)狀況的改變亦是必然的，數(shù)據(jù)也表明，在多數(shù)指標(biāo)上，留學(xué)一年的學(xué)生，體質(zhì)狀況優(yōu)于國(guó)內(nèi)同時(shí)期同學(xué)。

綜上所述，由于“3+1”培養(yǎng)模式與國(guó)內(nèi)教育模式的不一致，國(guó)外高校通過(guò)課程設(shè)置、課余活動(dòng)組織方式等多種方式，使同學(xué)們更積極地主動(dòng)參與到體育活動(dòng)中來(lái)，有效促進(jìn)了同學(xué)們的身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力的提高，對(duì)國(guó)內(nèi)教育模式，以及學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展有重要的啟示作用。

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Comparative Analysis of Physical Fitness of College Students in Different Cultivation

Wang Kai1， Qin Licheng1， Li Guang1， Zhang Wang1， Lan Xiao2

Objective: The purpose of this study is to understand the characteristics of college students 'physical constitution and to provide reference for college students' health management and college PE curriculum reform. Methods: The results of physical fitness test of college students under "3 + 1" cultivation mode in two universities in Guangxi in recent years are analyzed, and the results are analyzed and discussed by means of mathematical statistics. Results: The physical condition of college students caused by different culture modes is significant. The student in "3 + 1" culture mode are better than those in routine training mode, and the differences are statistically significant. Conclusion: The "3 + 1" training model has important enlightenment on the improvement of students' physical health, mental health and social adaptability, as well as the domestic educational model and the healthy development of students.

training mode; the curriculum; physical fitness

廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：KY2016YB798)

王凱(1986-)，男，河南安陽(yáng)人，碩士，講師,研究方向：大學(xué)生體質(zhì)與心理健康研究；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練控制與評(píng)價(jià)。

1.廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院,廣西 南寧 530008

Xiangsi Lake School of Guangxi University for Nationalities, Nanning 530008, Guangxi, China.

G804

A

1005-0256(2016)012-0035-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.012.017

2.廣西民族大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院,廣西 南寧 530006