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        巧用動(dòng)態(tài)生成資源,盤活小學(xué)語文教學(xué)

        2016-12-07 22:04張秀
        中國(guó)校外教育(上旬) 2016年10期
        關(guān)鍵詞:夜鶯動(dòng)態(tài)師生

        張秀

        摘要:構(gòu)建開放式、多元化的課堂教學(xué),是新課改下小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要方向,也是深化教學(xué)方法改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。立足小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀、緊扣小學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求,從巧用學(xué)生的“話”“錯(cuò)”“問”三個(gè)方面,闡述了新課改下小學(xué)語文課堂動(dòng)態(tài)資源生成、利用的策略,實(shí)現(xiàn)有效語文教學(xué)的構(gòu)建。

        關(guān)鍵詞:新課改小學(xué)語文動(dòng)態(tài)生成資源有效教學(xué)教學(xué)策略

        推進(jìn)教學(xué)理念創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法改革,是新課改下小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需求,也是構(gòu)建小學(xué)語文有效教學(xué)形態(tài)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊性,營(yíng)造豐富多彩、趣味多多的課堂教學(xué),更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的良性活動(dòng)。教學(xué)是一個(gè)過程,師生之間、生生之間的互動(dòng)交流,學(xué)生“疑”“問”“錯(cuò)”等要素,都可以生成動(dòng)態(tài)教學(xué)資源,將“疑”“問”“錯(cuò)“轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,推進(jìn)教學(xué)的有效開展。因此,巧用動(dòng)態(tài)生成資源,有益于課堂教學(xué)的組織開展,增進(jìn)教學(xué)的豐富性、趣味性,迎合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。在筆者看來,課堂動(dòng)態(tài)生產(chǎn)資源的巧用,關(guān)鍵在于“巧”到好處,能夠立足教學(xué)的大綱要求,緊扣學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn),做好以下幾個(gè)方面的工作。

        一、趁熱打鐵:巧用學(xué)生的“話”,靈活調(diào)整教學(xué)方案

        隨著新課改的不斷深入,小學(xué)語文更加強(qiáng)調(diào)“生本”理念的踐行,突出學(xué)生的主體地位。課堂之上,學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,師生互動(dòng)交流中學(xué)生的話,都可以成為動(dòng)態(tài)生成資源,對(duì)于優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)方案起到重要的作用。學(xué)生的一些有意思的話,教師若能及時(shí)抓住,并巧用到教學(xué)之中,形成“趁熱打鐵”之勢(shì),更能激發(fā)學(xué)生“話”不停的學(xué)習(xí)狀態(tài),到達(dá)出其不意的良好教學(xué)效果。教學(xué)方案是教學(xué)組織開展的重要指導(dǎo),但教學(xué)是一個(gè)變量過程,過程中的變量都應(yīng)成為教學(xué)方案調(diào)整的重要因子。學(xué)生的話可能源于思考,也可能源于不經(jīng)意,但無論是思考還是不經(jīng)意,學(xué)生有益于教學(xué)發(fā)展的話,都可以成為動(dòng)態(tài)生成資源。教師接下學(xué)生的“話茬”,有針對(duì)性生成新的教學(xué)思路,讓師生的教與學(xué)在緊扣教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上,朝著有效教學(xué)的動(dòng)態(tài)方向發(fā)展。一方面,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,依托教學(xué)方案構(gòu)建課堂教學(xué),但僵化的教學(xué)方案,無法對(duì)課堂教學(xué)的推進(jìn)形成有力作用。基于動(dòng)態(tài)的生成資源,可以對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整,更好地契合課堂教學(xué)的發(fā)展需求;另一方面,教學(xué)是師生活動(dòng)交流的過程,教學(xué)方案起到搭橋引進(jìn)的過程,巧用學(xué)生的“話”,讓學(xué)生的思考成為教學(xué)的新內(nèi)容,盤活課堂教學(xué)。

        二、將錯(cuò)就錯(cuò):巧用學(xué)生的“錯(cuò)”,做到教學(xué)因勢(shì)利導(dǎo)

        錯(cuò)是求知過程的必然產(chǎn)物,也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要激發(fā)元素。小學(xué)生的知識(shí)水平有限,問題思考的局限性大,其中存在錯(cuò)誤的想法、思路在所難免。學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)”利用不好就是“錯(cuò)”,但巧用到位,“錯(cuò)”可以轉(zhuǎn)換成師生互動(dòng)交流的新內(nèi)容,是對(duì)教學(xué)資源的拓展。一方面,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“錯(cuò)”,從“錯(cuò)”出發(fā),引導(dǎo)問題進(jìn)一步講解,幫助學(xué)生形成正確的想法與思路,這是教學(xué)做到因勢(shì)利導(dǎo)的重要體現(xiàn)。但是,學(xué)生出“錯(cuò)”的過程中,教師要正確對(duì)待、積極領(lǐng)導(dǎo),營(yíng)造不怕“錯(cuò)”、敢于探究改錯(cuò)的學(xué)習(xí)氛圍,這是巧用學(xué)生“錯(cuò)”的重要基礎(chǔ);另一方,錯(cuò)是形成正誤知識(shí)辨析的重要基礎(chǔ),以錯(cuò)的暴露,達(dá)成正確知識(shí)的識(shí)記與理解,更有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

        以“夜鶯的歌聲”教學(xué)為例。文章講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)時(shí)期,小夜鶯用口哨學(xué)鳥鳴,巧妙與敵人周旋的故事。學(xué)生在通讀課文之后,學(xué)生更多地是對(duì)小夜鶯“口哨學(xué)鳥鳴”感興趣,對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)中小夜鶯的機(jī)智勇敢,缺乏正確的主題認(rèn)識(shí)。學(xué)生更多地將小夜鶯的行為與自己日常的游戲活動(dòng)等同認(rèn)為。于是,在回答教師:“大家讀了課文之后,有什么感悟”的問題之時(shí),學(xué)生認(rèn)為:(1)小夜鶯真有趣,能夠用口哨學(xué)鳥叫,我就不會(huì);(2)小夜鶯沒什么稀奇的,我也可以學(xué)會(huì)用口哨學(xué)鳥叫,糊弄?jiǎng)e人。很顯然,學(xué)生對(duì)于文章主題的認(rèn)識(shí)與理解,出現(xiàn)了偏差,過多地關(guān)注小夜鶯學(xué)鳥叫,而忽視了小夜鶯與敵人周璇的機(jī)智勇敢。對(duì)此,教師因勢(shì)利導(dǎo),將學(xué)生認(rèn)識(shí)中的偏差、錯(cuò)誤,作為正誤知識(shí)辨析的切入點(diǎn)。

        教師:小夜鶯為什么學(xué)鳥叫呀?

        學(xué)生:和敵人玩?

        教師:不對(duì),大家再想想。你們看過電視中的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的電影嗎?

        學(xué)生:看過,日本人好殘忍,侵略我們中國(guó),中國(guó)共產(chǎn)黨很勇敢。

        教師:對(duì)了,小夜鶯也是在我自己的祖國(guó)而戰(zhàn)斗,他學(xué)鳥叫就是為了與敵人周璇,是一個(gè)機(jī)智勇敢的小戰(zhàn)士。

        學(xué)生:我們明白了,小夜鶯學(xué)鳥叫不是糊弄人,而是在于敵人戰(zhàn)斗。

        小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限,存在偏差或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),都可以成為課堂教學(xué)心的切入點(diǎn),進(jìn)而在因勢(shì)利導(dǎo)的解答中,強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

        三、順勢(shì)延伸:巧用學(xué)生的“問”,做到教學(xué)步步追思

        問是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的重要因子,學(xué)生的問源于學(xué)生的思考,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑問難,都可以作為深化教學(xué)的重要手段。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,要及時(shí)抓住學(xué)生的“疑”“問”,并順勢(shì)延伸,將學(xué)生問的思路打開、拓展,進(jìn)而在步步追思的教學(xué)之下,為教學(xué)生成動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。新的教學(xué)切入點(diǎn),盤活教學(xué)進(jìn)程,讓教學(xué)更加“波折”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生的問、教師的答,過于流程化、機(jī)械化,師生針對(duì)問題就是論事,無法基于問題形成順勢(shì)延伸的教學(xué)資源,進(jìn)而無法讓教學(xué)形成波瀾起伏的發(fā)展之勢(shì)。為此,巧用學(xué)生的“問”,讓問促進(jìn)學(xué)生的學(xué)、教師的教。

        以“吃水不忘挖井人”的課時(shí)教學(xué)為例。在教學(xué)的過程中,學(xué)生初讀課文之后提出:課文不太真實(shí),井水怎么會(huì)是“甜”的,還說從沒有喝過這么甜的水。對(duì)于學(xué)生的這一疑問,教師及時(shí)抓住,并以此作為教學(xué)的切入口。交流、探討“井水為何這般填?是我們說的甜,還是老百姓心里甜?在教師的引導(dǎo)之下,學(xué)生之間展開激烈的交流討論,課堂一下子活躍起來。

        學(xué)生:老百姓之前喝的是臟水,毛主席為他們打了井,干凈的水喝起來肯定會(huì)甜。

        教師:是呀,水干凈了,喝起來更健康。

        學(xué)生:老百姓喝到毛主席為他們打的井水,心里是甜甜的,很高興,這是老百姓的心里甜,不是我們的幫幫糖的甜。

        教師:很好,學(xué)生回答的很好。老百姓是喝到毛主席打的井水,是心里甜,是中國(guó)共產(chǎn)黨全心全意為人服務(wù)、創(chuàng)造幸福生活的甜。

        課堂教學(xué)以學(xué)生的問展開了討論,切入了課文主題,讓學(xué)生在交流討論中強(qiáng)化對(duì)文章的認(rèn)識(shí),能夠正確的把握主題思想,進(jìn)而從中獲得領(lǐng)悟與啟迪。

        總而言之,小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整,是一個(gè)過程,強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革,以多元化、開放式的教學(xué)形態(tài),推動(dòng)小學(xué)語文的改革發(fā)展。當(dāng)前,小學(xué)語文教學(xué)改革滯后,教學(xué)方法單一的教學(xué)現(xiàn)狀,無益于動(dòng)態(tài)生成資源的巧用。為此,在新課程改革的大背景之下,巧用動(dòng)態(tài)生成資源,盤活語文教學(xué),一是要將“巧”把握好,將學(xué)生的“話”“錯(cuò)”和“問”作為動(dòng)態(tài)生成資源的重要因子,推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展;二是教學(xué)要轉(zhuǎn)變僵化的教學(xué)形態(tài),依托動(dòng)態(tài)生成資源讓教學(xué)形成“波折”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂教學(xué)氛圍。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張寅南.巧用動(dòng)態(tài)生成資源,讓語文教學(xué)異彩紛呈[J].時(shí)代教育,2014,(22).

        [2]唐春艷.巧用動(dòng)態(tài)生成資源讓語文教學(xué)異彩紛呈[J].試題與研究,2015,(08).

        [3]沈麗芳.“動(dòng)態(tài)生成”讓語文課堂精彩紛呈[J].課外語文,2014,(13).

        [4]陳鋒智.巧用課堂資源,讓語文教學(xué)在動(dòng)態(tài)中生成[J].讀寫算,2014,(03).

        [5]楊晶晶.巧用生成資源,讓語文課堂更精彩[J].作文成功之路,2014,(09).

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