張秀

摘要：構(gòu)建開放式、多元化的課堂教學(xué)，是新課改下小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要方向，也是深化教學(xué)方法改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。立足小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀、緊扣小學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，從巧用學(xué)生的“話”“錯(cuò)”“問”三個(gè)方面，闡述了新課改下小學(xué)語文課堂動(dòng)態(tài)資源生成、利用的策略，實(shí)現(xiàn)有效語文教學(xué)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課改小學(xué)語文動(dòng)態(tài)生成資源有效教學(xué)教學(xué)策略

推進(jìn)教學(xué)理念創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法改革，是新課改下小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是構(gòu)建小學(xué)語文有效教學(xué)形態(tài)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊性，營(yíng)造豐富多彩、趣味多多的課堂教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的良性活動(dòng)。教學(xué)是一個(gè)過程，師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生“疑”“問”“錯(cuò)”等要素，都可以生成動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，將“疑”“問”“錯(cuò)“轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)的有效開展。因此，巧用動(dòng)態(tài)生成資源，有益于課堂教學(xué)的組織開展，增進(jìn)教學(xué)的豐富性、趣味性，迎合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。在筆者看來，課堂動(dòng)態(tài)生產(chǎn)資源的巧用，關(guān)鍵在于“巧”到好處，能夠立足教學(xué)的大綱要求，緊扣學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、趁熱打鐵：巧用學(xué)生的“話”，靈活調(diào)整教學(xué)方案

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文更加強(qiáng)調(diào)“生本”理念的踐行，突出學(xué)生的主體地位。課堂之上，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，師生互動(dòng)交流中學(xué)生的話，都可以成為動(dòng)態(tài)生成資源，對(duì)于優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)方案起到重要的作用。學(xué)生的一些有意思的話，教師若能及時(shí)抓住，并巧用到教學(xué)之中，形成“趁熱打鐵”之勢(shì)，更能激發(fā)學(xué)生“話”不停的學(xué)習(xí)狀態(tài)，到達(dá)出其不意的良好教學(xué)效果。教學(xué)方案是教學(xué)組織開展的重要指導(dǎo)，但教學(xué)是一個(gè)變量過程，過程中的變量都應(yīng)成為教學(xué)方案調(diào)整的重要因子。學(xué)生的話可能源于思考，也可能源于不經(jīng)意，但無論是思考還是不經(jīng)意，學(xué)生有益于教學(xué)發(fā)展的話，都可以成為動(dòng)態(tài)生成資源。教師接下學(xué)生的“話茬”，有針對(duì)性生成新的教學(xué)思路，讓師生的教與學(xué)在緊扣教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上，朝著有效教學(xué)的動(dòng)態(tài)方向發(fā)展。一方面，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，依托教學(xué)方案構(gòu)建課堂教學(xué)，但僵化的教學(xué)方案，無法對(duì)課堂教學(xué)的推進(jìn)形成有力作用。基于動(dòng)態(tài)的生成資源，可以對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，更好地契合課堂教學(xué)的發(fā)展需求；另一方面，教學(xué)是師生活動(dòng)交流的過程，教學(xué)方案起到搭橋引進(jìn)的過程，巧用學(xué)生的“話”，讓學(xué)生的思考成為教學(xué)的新內(nèi)容，盤活課堂教學(xué)。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)：巧用學(xué)生的“錯(cuò)”，做到教學(xué)因勢(shì)利導(dǎo)

錯(cuò)是求知過程的必然產(chǎn)物，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要激發(fā)元素。小學(xué)生的知識(shí)水平有限，問題思考的局限性大，其中存在錯(cuò)誤的想法、思路在所難免。學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)”利用不好就是“錯(cuò)”，但巧用到位，“錯(cuò)”可以轉(zhuǎn)換成師生互動(dòng)交流的新內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)資源的拓展。一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“錯(cuò)”，從“錯(cuò)”出發(fā)，引導(dǎo)問題進(jìn)一步講解，幫助學(xué)生形成正確的想法與思路，這是教學(xué)做到因勢(shì)利導(dǎo)的重要體現(xiàn)。但是，學(xué)生出“錯(cuò)”的過程中，教師要正確對(duì)待、積極領(lǐng)導(dǎo)，營(yíng)造不怕“錯(cuò)”、敢于探究改錯(cuò)的學(xué)習(xí)氛圍，這是巧用學(xué)生“錯(cuò)”的重要基礎(chǔ)；另一方，錯(cuò)是形成正誤知識(shí)辨析的重要基礎(chǔ)，以錯(cuò)的暴露，達(dá)成正確知識(shí)的識(shí)記與理解，更有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

以“夜鶯的歌聲”教學(xué)為例。文章講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)時(shí)期，小夜鶯用口哨學(xué)鳥鳴，巧妙與敵人周旋的故事。學(xué)生在通讀課文之后，學(xué)生更多地是對(duì)小夜鶯“口哨學(xué)鳥鳴”感興趣，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)中小夜鶯的機(jī)智勇敢，缺乏正確的主題認(rèn)識(shí)。學(xué)生更多地將小夜鶯的行為與自己日常的游戲活動(dòng)等同認(rèn)為。于是，在回答教師：“大家讀了課文之后，有什么感悟”的問題之時(shí)，學(xué)生認(rèn)為：（1）小夜鶯真有趣，能夠用口哨學(xué)鳥叫，我就不會(huì)；（2）小夜鶯沒什么稀奇的，我也可以學(xué)會(huì)用口哨學(xué)鳥叫，糊弄?jiǎng)e人。很顯然，學(xué)生對(duì)于文章主題的認(rèn)識(shí)與理解，出現(xiàn)了偏差，過多地關(guān)注小夜鶯學(xué)鳥叫，而忽視了小夜鶯與敵人周璇的機(jī)智勇敢。對(duì)此，教師因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生認(rèn)識(shí)中的偏差、錯(cuò)誤，作為正誤知識(shí)辨析的切入點(diǎn)。

教師：小夜鶯為什么學(xué)鳥叫呀？

學(xué)生：和敵人玩？

教師：不對(duì)，大家再想想。你們看過電視中的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的電影嗎？

學(xué)生：看過，日本人好殘忍，侵略我們中國(guó)，中國(guó)共產(chǎn)黨很勇敢。

教師：對(duì)了，小夜鶯也是在我自己的祖國(guó)而戰(zhàn)斗，他學(xué)鳥叫就是為了與敵人周璇，是一個(gè)機(jī)智勇敢的小戰(zhàn)士。

學(xué)生：我們明白了，小夜鶯學(xué)鳥叫不是糊弄人，而是在于敵人戰(zhàn)斗。

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，存在偏差或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，都可以成為課堂教學(xué)心的切入點(diǎn)，進(jìn)而在因勢(shì)利導(dǎo)的解答中，強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

三、順勢(shì)延伸：巧用學(xué)生的“問”，做到教學(xué)步步追思

問是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的重要因子，學(xué)生的問源于學(xué)生的思考，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑問難，都可以作為深化教學(xué)的重要手段。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要及時(shí)抓住學(xué)生的“疑”“問”，并順勢(shì)延伸，將學(xué)生問的思路打開、拓展，進(jìn)而在步步追思的教學(xué)之下，為教學(xué)生成動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。新的教學(xué)切入點(diǎn)，盤活教學(xué)進(jìn)程，讓教學(xué)更加“波折”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的問、教師的答，過于流程化、機(jī)械化，師生針對(duì)問題就是論事，無法基于問題形成順勢(shì)延伸的教學(xué)資源，進(jìn)而無法讓教學(xué)形成波瀾起伏的發(fā)展之勢(shì)。為此，巧用學(xué)生的“問”，讓問促進(jìn)學(xué)生的學(xué)、教師的教。

以“吃水不忘挖井人”的課時(shí)教學(xué)為例。在教學(xué)的過程中，學(xué)生初讀課文之后提出：課文不太真實(shí)，井水怎么會(huì)是“甜”的，還說從沒有喝過這么甜的水。對(duì)于學(xué)生的這一疑問，教師及時(shí)抓住，并以此作為教學(xué)的切入口。交流、探討“井水為何這般填？是我們說的甜，還是老百姓心里甜？在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生之間展開激烈的交流討論，課堂一下子活躍起來。

學(xué)生：老百姓之前喝的是臟水，毛主席為他們打了井，干凈的水喝起來肯定會(huì)甜。

教師：是呀，水干凈了，喝起來更健康。

學(xué)生：老百姓喝到毛主席為他們打的井水，心里是甜甜的，很高興，這是老百姓的心里甜，不是我們的幫幫糖的甜。

教師：很好，學(xué)生回答的很好。老百姓是喝到毛主席打的井水，是心里甜，是中國(guó)共產(chǎn)黨全心全意為人服務(wù)、創(chuàng)造幸福生活的甜。

課堂教學(xué)以學(xué)生的問展開了討論，切入了課文主題，讓學(xué)生在交流討論中強(qiáng)化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，能夠正確的把握主題思想，進(jìn)而從中獲得領(lǐng)悟與啟迪。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，是一個(gè)過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革，以多元化、開放式的教學(xué)形態(tài)，推動(dòng)小學(xué)語文的改革發(fā)展。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)改革滯后，教學(xué)方法單一的教學(xué)現(xiàn)狀，無益于動(dòng)態(tài)生成資源的巧用。為此，在新課程改革的大背景之下，巧用動(dòng)態(tài)生成資源，盤活語文教學(xué)，一是要將“巧”把握好，將學(xué)生的“話”“錯(cuò)”和“問”作為動(dòng)態(tài)生成資源的重要因子，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展；二是教學(xué)要轉(zhuǎn)變僵化的教學(xué)形態(tài)，依托動(dòng)態(tài)生成資源讓教學(xué)形成“波折”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍。

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