鄭清全

科學(xué)始于問題，科學(xué)教育的最終目的是使學(xué)習(xí)者自覺而且能動地解決其所面臨的各種問題，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。化學(xué)問題式教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，完善學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，而且還可以進一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在化學(xué)問題解決過程中，學(xué)生思維的深刻性、批判性和靈活性逐步得到鍛煉和加強，懷疑、批判、創(chuàng)新、發(fā)展的科學(xué)精神得以培養(yǎng)和形成。當(dāng)前新課程改革，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？課堂教學(xué)仍是主渠道。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法勝任新時代的要求，那么，什么樣的課堂教學(xué)模式才能適應(yīng)新時代的要求呢？本人通過近幾年摸索和實踐總結(jié)得出，問題式教學(xué)符合這樣的要求。

一、問題教學(xué)模式的含義

問題教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境是實現(xiàn)問題教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過收集資料和深思醞釀，提出假設(shè)，發(fā)表見解，引發(fā)爭論，進行批判性地思考和實驗驗證，最后達到應(yīng)用，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使問題逐步深入。并且把教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)生主動探索知識，進行創(chuàng)新思維的經(jīng)歷過程，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

二、在化學(xué)教學(xué)中實施問題教學(xué)模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，問題教學(xué)模式具有多方面的優(yōu)勢，它可以使學(xué)生對化學(xué)知識“學(xué)得輕松，記得牢固，用得靈活”。

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在化學(xué)教學(xué)中實施問題式教學(xué)，就是讓學(xué)生在一種充滿疑問的情境中學(xué)習(xí)教師精心設(shè)計的問題，可以引起學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生的注意力，并且可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生去積極思維，主動探求知識，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)。這樣，學(xué)生就由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中他們不斷獲取新知識，這使他們對化學(xué)的興趣愈發(fā)濃厚。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力

在對化學(xué)教學(xué)實施問題式教學(xué)的過程中，面對教師提出的問題，學(xué)生必然會積極地展開思考，對題目進行仔細的分析，充分調(diào)用、篩選各種信息，最終找到問題的答案。這樣的過程可以使學(xué)生的思維能力得以提高。另一方面，化學(xué)教學(xué)是師生互動的過程，教師可以提問讓個別學(xué)生回答，學(xué)生也可以反過來向老師提出問題。這就要求學(xué)生具備一定的語言表達能力，也就是要能夠清晰、有條理地將自己的想法用語言表達出來，與老師或其他同學(xué)進行交流。在化學(xué)教學(xué)中實施問題式教學(xué)，為學(xué)生鍛煉語言表達能力提供了機會。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生應(yīng)具備較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。在學(xué)生參與問題式教學(xué)的過程中，他們除了設(shè)法尋求問題的答案外，肯定也會去思考老師是從哪些方面提出這些問題的，為什么要提出這些問題，因此他們逐漸具備“問什么、為什么問、怎么問”的能力。于是，當(dāng)面對一個陌生的化學(xué)實驗時，即使老師不提出問題，學(xué)生自己也能提出許多具有探究價值的問題，并找出解決這些問題的方法。這樣教師的教學(xué)就從簡單的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，由“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”。

4.有利于學(xué)生加深對化學(xué)知識的理解

眾所周知，理解性記憶比強制性記憶保持的時間更長。教師講授——學(xué)生接受的單向“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，顯然不利于學(xué)生理解、掌握化學(xué)知識。因為這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生所扮演的是一種被動的知識接受者的角色，其學(xué)習(xí)的主動性沒有得到尊重和發(fā)揮。他們只是遵照老師的指導(dǎo)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程，對所獲得的化學(xué)知識只是強制性記憶而缺乏深刻的思考和理解，這樣的知識容易被遺忘。而教師如果在教學(xué)中實施問題式教學(xué)，則學(xué)生必然會經(jīng)歷仔細分析題目的條件、理解題目隱含的意思、尋找已知和未知之間的聯(lián)系、尋找解題突破口等一系列思維過程。這種通過仔細思考、深刻理解所獲得的知識，即便經(jīng)過較長時間也不會遺忘。

三、問題教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在生活中尋找問題，設(shè)置求知懸念，增強學(xué)生探究能力

在探究和解決化學(xué)問題的過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生實際，抓準(zhǔn)現(xiàn)實生活的切入點，將化學(xué)問題實際化、生活化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時能身臨其境。

如講“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，就可以用下面案例來創(chuàng)設(shè)問題情境：近幾年，全國多地發(fā)生了不法分子利用假黃金（黃銅）進行詐騙，使一些群眾的財產(chǎn)受到損失。我們?nèi)绾斡煤唵蔚幕瘜W(xué)方法鑒定假黃金呢？這樣的問題一引出就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。利用案例設(shè)置問題情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進而可以解決有關(guān)金屬的化學(xué)性質(zhì)的一系列問題。

2.通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究意識

例如，在講氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)——NaOH與HCl的反應(yīng)時，教師在演示向NaOH溶液中（久置的）中注入稀HCl后，問NaOH與HCl能否發(fā)生反應(yīng)時，學(xué)生會異口同聲：“反應(yīng)?！比粼賳柶湓驎r，則答：“因為有氣泡冒出。”這時我先給予充分肯定：“同學(xué)們觀察得非常細致，二者混合后確實發(fā)生了反應(yīng)；然后再加以否定：但二者反應(yīng)時絕不會有氣泡冒出?！贝藭r，就會引發(fā)學(xué)生與教師的爭議——這樣才真正實現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，然后我用新配制的NaOH溶液重做實驗，學(xué)生再次觀察現(xiàn)象，得出NaOH溶液與HCl反應(yīng)確實沒有現(xiàn)象的結(jié)論。接著再誘導(dǎo)：配制已久的NaOH與HCl混合為什么會有氣泡冒出的現(xiàn)象？又如何證明NaOH與HCl的確發(fā)生了反應(yīng)？這樣把學(xué)生再次引入思考境地，然后提供NaOH、Na2CO3、酚酞試液、水等物質(zhì)供學(xué)生探究討論，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗去探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究意識和能力。

總之，在教學(xué)中教師不僅要以問題激發(fā)學(xué)生探究，更要激勵學(xué)生向同學(xué)、老師提出問題，“于無疑處生疑，方可進矣”。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和深刻性。

（作者單位：福建省大田縣第五中學(xué)）