賈憲章

蘇霍姆林斯基認為，如果學生親自去研究和發(fā)現(xiàn)某種東西，親自去把握具體的事實和現(xiàn)象，那么駕馭知識的情感就會更加激烈。因此，執(zhí)教者心中必須始終裝著學生，想著學生，注意營造適合學生出彩的課堂節(jié)奏，讓他們真正體驗到學習的樂趣，才有機會收獲出彩的課堂，并讓課堂成為學生主動發(fā)展的起點。

讓學生出彩才是課堂取舍的衡量標尺，這樣的課堂才會擁有最有效的節(jié)奏。一位教師按照預設方案執(zhí)教《小鷹學飛》，有個學生猛地提出質疑：“小鷹努力了，已經(jīng)能飛到高山上了，老鷹為什么還不表揚他呢？”學生的質疑恰恰說明他們在自主思考，在自主研究，在自主創(chuàng)新。這位教師不僅清楚這一點，更清楚“讓學生出彩”才是自己此時應該堅持的。她立即丟掉了“預設軌跡”，順勢將這個質疑擺在全體學生面前，將其當作引導學生自主探究活動的“新途徑”——“你說得太好了，你的想法老師也沒有想到……”課堂在教師機智的引導下又進入一個有效的節(jié)奏。教師鼓勵的話語化作學生自主探究的靈氣，化作學生出彩的動力，也意外地讓由此生成的探究環(huán)節(jié)成為這堂課最為精彩的部分。雖然這堂課沒能完成執(zhí)教者預先設想的教學計劃，但學生們收獲了更多。

讓學生出彩才是課堂進程的掌控要素，這樣的課堂才會生成最優(yōu)美的節(jié)奏。在課堂上，執(zhí)教者應將更多的時間交給學生，讓他們在讀中出彩、在互動中出彩、在表達中出彩。一是給予學生“出彩時間”。學生在課堂上出現(xiàn)讀得不流利、寫得不完全、說得不清晰等不理想表現(xiàn)，都是再自然不過的狀態(tài)。執(zhí)教者不應在匆忙中這兒挑剔，那兒不滿，而應珍惜和正視這些不足，耐心地等待學生出彩，多給予他們一些自我矯正、完善、優(yōu)化的時間，讓他們逐漸適應環(huán)境、熟悉規(guī)律、活躍氛圍，才會領略到學習的快樂。二是給予學生“出彩空間”。課堂教學活動是一種多方參與的特殊“動態(tài)運動過程”，無論是知識的傳遞、技能的訓練，還是情感的熏陶、品質的養(yǎng)成，都無法用“一個舞臺”去展現(xiàn)每個學生的風采。執(zhí)教者必須善于調(diào)動課堂資源努力創(chuàng)設個性情境，盡可能讓學生擁有展現(xiàn)自我的舞臺，或者結合某一質疑發(fā)表個人看法，或者結合課文內(nèi)容即興表演，或者選擇重點段落開展仿寫比賽……課堂節(jié)奏得到有效掌控，學生擁有了出彩空間，課堂因此變得興趣盎然。

讓學生出彩才是輔助媒體的選擇關鍵，這樣的課堂才會呈現(xiàn)最和諧的節(jié)奏。多媒體作為課堂教學的輔助資源，“讓學生出彩”才是其魅力之源。有位教師在教學中為了幫助學生理解“破土而出”這個詞語，使用多媒體課件展示“小草在春天悄悄鉆出地面”的情景……看似輕松地實現(xiàn)了教學目標，可這樣處理顯然和語文教學的初衷背道而馳。眾所周知，語文教學是通過語言文字訓練來培養(yǎng)學生的語文能力的，如此用視頻閱讀替代學生對文本的自主閱讀，用視頻展示完成學生的理解過程，其實卻自以為是地忽略學生的想象……“讓學生出彩”才會讓輔助媒體在課堂教學中遠離這樣的尷尬。一是必須充分利用自身優(yōu)勢為“學生出彩”節(jié)省出更為充足的空間，不可“鳩占鵲巢”，需要閱讀的文本就應給予充分的閱讀時間，應該體驗的環(huán)節(jié)就應放手讓其得到充足的磨煉；二是必須利用自身的魅力不斷優(yōu)化“學生出彩”的過程，讓教師的高效引導、及時啟發(fā)、即時釋疑以及學生自主質疑、主動分析、自主品味等有充分的實踐過程。三是可以不斷豐富“學生出彩”的課堂形式，發(fā)揮自身資源廣、形象活、速度快等優(yōu)勢使其可以盡快具備“適應能力”，促進教材更易掌握、學生更加活躍、環(huán)境更加真切。

讓學生出彩才是課堂最美的節(jié)奏。合適的課堂節(jié)奏可以滿足學生思維變換的速度、提高學習效率，讓他們在不斷出彩的狀態(tài)下感受、品味、領略課堂教學的魅力，體悟學科教學背后豐富的人文內(nèi)涵。

（山東省棗莊市市中區(qū)中心街33號市中區(qū)實驗小學 277101）