徐功文， 李學(xué)東， 石懷偉， 王繼偉

(山東建筑大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250101)

?

·實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)·

CDIO模式下“綜合布線”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的協(xié)同創(chuàng)新探索

徐功文， 李學(xué)東， 石懷偉， 王繼偉

(山東建筑大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250101)

CDIO模式包括構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行四方面的內(nèi)容，協(xié)同創(chuàng)新理念融合了師生間協(xié)同、學(xué)生間協(xié)同、教師間協(xié)同和校企間協(xié)同，CDIO模式和協(xié)同創(chuàng)新理念在教學(xué)改革特別是實(shí)踐教學(xué)改革中具有明顯的效果。該理念改變了以往以教師為中心的模式，突出學(xué)生中心，輔以教師指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極性，注重各方面能力的培養(yǎng)。論文以綜合布線實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例，探討了CDIO模式和協(xié)同創(chuàng)新理念下的實(shí)施方案，該方案貫穿了系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施和驗(yàn)收等各個(gè)方面。在該理念的指導(dǎo)下，學(xué)生分組完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了提升，效果明顯。

CDIO; 綜合布線; 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目; 協(xié)同創(chuàng)新

0 引 言

“綜合布線”(Generic Cabling)是一門介紹智能建筑中綜合布線系統(tǒng)的組成、設(shè)計(jì)、施工、測(cè)試、驗(yàn)收等過程的課程[1]。該課程實(shí)踐性和工程性較強(qiáng)，教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中潛移默化，掌握分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在課程結(jié)束后，能夠理解綜合布線設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，了解綜合布線系統(tǒng)的發(fā)展過程，熟悉綜合布線系統(tǒng)中常用的傳輸介質(zhì)，掌握綜合布線的各個(gè)子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法；掌握綜合布線系統(tǒng)施工前準(zhǔn)備、施工以及系統(tǒng)測(cè)試、驗(yàn)收等過程；能夠針對(duì)不同需求，做出合適的布線方案，并在此基礎(chǔ)上開展各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用[2]。

通過進(jìn)行綜合布線工程技術(shù)方面的實(shí)訓(xùn)，可以積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。最終培養(yǎng)學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)前熟練掌握網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程技術(shù)基本操作方法和經(jīng)驗(yàn)，能夠承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程施工[3]。

但是通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)的部分學(xué)生中不能滿足崗位要求，無法適應(yīng)工作環(huán)境，也就是說，現(xiàn)在的高校教育沒有培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才。所以當(dāng)務(wù)之急是改進(jìn)教學(xué)方法，提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

綜合布線課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐性強(qiáng)，不但要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要求學(xué)生提高實(shí)踐技能，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中合作共贏，培養(yǎng)整體和系統(tǒng)的觀念。而在傳統(tǒng)的綜合布線教學(xué)中，往往存在以下4個(gè)方面的問題。

(1) 以理論知識(shí)授課為主。教師教學(xué)過程中關(guān)注理論知識(shí)的講解和分析，注重理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生缺乏實(shí)踐技能訓(xùn)練，不能把理論知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，沒有全局的觀念和認(rèn)識(shí)。或者實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置松散，不能形成系統(tǒng)化的知識(shí)架構(gòu)，學(xué)生無法全面認(rèn)識(shí)和掌握綜合布線系統(tǒng)。知識(shí)面也局限于小的框框架架，學(xué)生的能力不能得到全面的發(fā)展和鍛煉[4]。

(2) 缺少教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同。大部分教師自己完成備課、授課等任務(wù)，處于彼此孤立、孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，教師之間缺乏交流和互動(dòng)，閉門造車；課程之間也沒有協(xié)同和交互，導(dǎo)致教學(xué)模式僵化單調(diào)，教學(xué)質(zhì)量和效果下降，不符合實(shí)踐課程的教學(xué)要求，直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。綜合布線實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及到AutoCAD工具的使用、建筑概論方面的知識(shí)，所以僅僅一位教師很難滿足實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)要求。

(3) 實(shí)踐教學(xué)脫離工程實(shí)際。雖然在綜合布線實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，原理性知識(shí)和操作技能并重，但是實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)沒有充分考慮學(xué)生未來的就業(yè)情況，沒有考慮對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。究其原因，一方面是教師自身在實(shí)踐能力方面的不足，另一方面是教師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程，實(shí)踐課缺乏職業(yè)性導(dǎo)向，沒有根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求展開情景活動(dòng)并對(duì)學(xué)生引導(dǎo)。

(4) 實(shí)踐課程評(píng)價(jià)不盡合理。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種“以教為中心”的評(píng)價(jià)方式，不利于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)要求一體化的評(píng)價(jià)方法，“以學(xué)為中心”，把過程和結(jié)果兩者都納入考核體系。實(shí)訓(xùn)成績(jī)根據(jù)學(xué)生在操作中的方案設(shè)計(jì)能力、施工技術(shù)規(guī)范性、工程組織管理能力、綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。

針對(duì)上述問題，我們?cè)诮虒W(xué)過程中導(dǎo)入CDIO思想，同時(shí)融入?yún)f(xié)同創(chuàng)新理念，設(shè)計(jì)開發(fā)綜合布線實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。一方面解決上述問題，為該課程的改革進(jìn)行有益探索，另一方面拋磚引玉，為其他實(shí)踐類課程的教學(xué)改革提供參考。

2 CDIO模式的探索

2.1 CDIO模式

CDIO(Conceive Design Implement Operate)即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行，該工程教育模式在2005年引入中國(guó)，汕頭大學(xué)是國(guó)內(nèi)較早實(shí)施CDIO教學(xué)改革的院校[5]。CIDO模式采用“做中學(xué)”的教學(xué)方法，通過具體的工程項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)載體，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，該模式不但可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生從具體工程對(duì)象實(shí)踐中總結(jié)、體會(huì)，掌握工程方法和技能。

CDIO的主要培養(yǎng)以下4個(gè)方面的能力：

(1) 技術(shù)知識(shí)以及推理能力，該方面的能力主要包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；

(2) 個(gè)人的專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生需要具備專業(yè)人才所要求的工程推理、解決問題、知識(shí)探索、系統(tǒng)思維等方面的能力；

(3) 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生要能夠適應(yīng)社會(huì)，全面發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高專業(yè)人才的協(xié)調(diào)能力；

(4) 在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中構(gòu)建、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行，學(xué)生可以在教育過程中接觸到真正的工程實(shí)踐[6]。

2.2 教師角色的轉(zhuǎn)變

在CDIO模式下，教師角色變?yōu)橹笇?dǎo)者，以學(xué)生為中心。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，由教師布置所有的任務(wù)，學(xué)生按照教師要求按部就班地完成即可，學(xué)生通常在被動(dòng)地學(xué)習(xí)。CDIO模式中，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生為主導(dǎo)者，教師僅僅是指導(dǎo)者，在學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)施、操作的過程中予以指導(dǎo)、糾正，由領(lǐng)路者變?yōu)榕闩苷?；教師不再像以前那樣在前面領(lǐng)著學(xué)生跑，而是陪在學(xué)生旁邊，跟學(xué)生一起跑，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)，教師予以糾正[7]。

“教師為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，要求學(xué)生自己思考，自己解決問題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)。學(xué)生真正成為主體，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)過程；教師為學(xué)生提供相關(guān)資料，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.3 建立合理的教學(xué)體系

CDIO模式不但要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)和基本概念，還要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的合作精神。綜合布線實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用CDIO模式時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注實(shí)訓(xùn)要求和學(xué)習(xí)過程。也就是說，在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生要有系統(tǒng)的意識(shí)和概念，對(duì)綜合布線的知識(shí)體系有一個(gè)總體的把握；怎樣幫助學(xué)生掌握這些技能，就是學(xué)習(xí)的方法和過程。教學(xué)體系的設(shè)計(jì)過程中要借鑒以往經(jīng)驗(yàn)及其他課程經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合綜合布線實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，遵循CDIO原則，提出適合該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，最終成為合格的專業(yè)技術(shù)人才[8]。

本文在“綜合布線”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中引入CDIO工程教育理念，在教學(xué)過程中圍繞實(shí)踐活動(dòng)展開教學(xué)任務(wù)，建立和完善 CDIO 教學(xué)模式；以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合布線方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本技能，以解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不匹配的問題，注重學(xué)生在CDIO能力方面的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)CDIO目標(biāo)。這一思想應(yīng)用在綜合布線實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，其特色在于它能夠創(chuàng)新學(xué)習(xí)者深化學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用能力的二元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3 協(xié)同創(chuàng)新理念的引入

始于2012年的“協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”，旨在突破各種體制壁壘，多主體之間配合、補(bǔ)充，共享各類資源，以形成不同學(xué)科、不同知識(shí)點(diǎn)、不同主體互相交流、共同創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在該模式的指導(dǎo)下，需要教師設(shè)計(jì)更多的研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，需要不同主體之間協(xié)同創(chuàng)新，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量[9]。

協(xié)同創(chuàng)新理念引入教學(xué)改革，可解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾；通過師生間、學(xué)生間、教師間、校企間協(xié)同，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[10]。

(1) 教師與學(xué)生間的協(xié)同。在協(xié)同創(chuàng)新理念下，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，指出問題所在；學(xué)生要能夠完成問題的分析和解決，積極查閱資料，主動(dòng)思考問題。師生的協(xié)同體現(xiàn)于教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)，共同解決難題。這種方式有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(2) 學(xué)生與學(xué)生間的協(xié)同。學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)一起交流和學(xué)習(xí)，他們之間是一種相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的關(guān)系。在團(tuán)隊(duì)交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)就某一知識(shí)點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神[11]。

(3) 教師與教師間的協(xié)同。因?yàn)槊课焕蠋煹奶亻L(zhǎng)不一樣，所以教師間的協(xié)同非常有必要。不同專業(yè)或?qū)哟蔚慕處熃M建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，互相學(xué)習(xí)、共同提高，共同制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)效果。

(4) 高校與企業(yè)間的協(xié)同。校企之間的合作，延伸了大學(xué)課堂，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中；學(xué)生可以有效結(jié)合課本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力[12]。

綜合這四個(gè)方面的協(xié)同，提升了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目方案

4.1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目整體構(gòu)思

山東建筑大學(xué)在2007年購(gòu)置了整套的西元綜合布線系統(tǒng)以及綜合布線工具。

綜合布線實(shí)驗(yàn)主要裝置為KYSYZ-6-6，該裝置長(zhǎng)5.28 m，寬2.64 m，高2.6 m；由八個(gè)角區(qū)域構(gòu)成，其中每個(gè)角區(qū)域可以供一組學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。而且每個(gè)角區(qū)域可以模擬實(shí)際建筑系統(tǒng)中的工作區(qū)子系統(tǒng)、水平子系統(tǒng)、管理間子系統(tǒng)、垂直子系統(tǒng)、設(shè)備間子系統(tǒng)、建筑群子系統(tǒng)等綜合布線的六大子系統(tǒng)，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供了場(chǎng)所。配備有配線實(shí)訓(xùn)裝置(KYPXZ-01-02)1臺(tái)，該實(shí)驗(yàn)裝置可以協(xié)助學(xué)生完成配線架實(shí)驗(yàn)以及線纜測(cè)試等工作。

另外，綜合布線實(shí)驗(yàn)室還有2臺(tái)光纖熔接機(jī)、2臺(tái)Fluke DTX-1800線路測(cè)試儀、2臺(tái)Fluke EtherScope II網(wǎng)絡(luò)性能測(cè)試儀，以及線纜、管槽及其相關(guān)的施工工具。所有這些裝備，為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的進(jìn)行打下了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，首先將學(xué)生分組，每組4～6人，選出一名各方面能力比較強(qiáng)的同學(xué)做隊(duì)長(zhǎng)。然后每一組進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行等四個(gè)環(huán)節(jié)。

圖1為引入CDIO模式和協(xié)同創(chuàng)新理念后的“綜合布線”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案的魚骨圖。

4.2 實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)置

把CDIO模式和協(xié)同創(chuàng)新理念應(yīng)用于綜合布線實(shí)訓(xùn)過程，讓學(xué)生置身于其中，通過構(gòu)思實(shí)訓(xùn)框架、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案、實(shí)施實(shí)訓(xùn)工程、實(shí)訓(xùn)結(jié)果驗(yàn)收及系統(tǒng)運(yùn)行等四個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)技能的體驗(yàn)，完成復(fù)雜的系統(tǒng)工程；同時(shí)，教師與學(xué)生之間、學(xué)校與企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)協(xié)同，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

(1) 構(gòu)思。教師給出的方案，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出某公司或某機(jī)構(gòu)的綜合布線系統(tǒng)，提出布線設(shè)計(jì)方案。學(xué)生首先需要構(gòu)思整個(gè)系統(tǒng)架構(gòu)，了解客戶需求，了解客戶目前的系統(tǒng)狀態(tài)。

構(gòu)思過程中，學(xué)生需要熟悉建筑物的構(gòu)造和特點(diǎn)，所以需要建筑概論教師的協(xié)同配合。由該教師給學(xué)生講解民用及工業(yè)建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法、建筑物的基本組成及構(gòu)造原理等內(nèi)容，學(xué)生能夠結(jié)合建筑物特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，盡可能地滿足客戶需求。

(2) 設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)授課老師提出的要求，設(shè)計(jì)綜合布線系統(tǒng)，用AutoCAD工具繪制出系統(tǒng)管線、弱

圖1 綜合布線實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案魚骨圖

電系統(tǒng)走線等布線信息。設(shè)計(jì)的過程中，要考慮信息點(diǎn)的數(shù)量，線纜的長(zhǎng)度，線纜的選擇，線纜的路由，配線架的選擇等內(nèi)容。設(shè)計(jì)施工方案，給出設(shè)備和耗材選擇以及報(bào)價(jià)。

綜合布線系統(tǒng)是智能建筑必備的基礎(chǔ)設(shè)施。綜合布線是否合理，將直接影響到工程的功能與質(zhì)量。AutoCAD軟件功能強(qiáng)大，它的目標(biāo)是為設(shè)計(jì)人員提供一個(gè)方便實(shí)用的設(shè)計(jì)環(huán)境和工具，縮短設(shè)計(jì)周期，提高設(shè)計(jì)效率和質(zhì)量。鑒于綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要性，需要有專業(yè)的AutoCAD教師負(fù)責(zé)講授AutoCAD工具的使用方法和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程。

(3) 實(shí)施。進(jìn)入實(shí)施階段，學(xué)生利用綜合布線實(shí)驗(yàn)室的西元布線系統(tǒng)，完成管槽的布設(shè)、信息插座的安裝、線纜的連接等工作，分別用到光纖熔接機(jī)、壓線鉗、網(wǎng)線鉗、扁嘴鉗、鋼鋸等工具，用到PVC管槽、網(wǎng)線、水晶頭、光纜、螺絲、扎線扎帶等耗材。在操作過程中，學(xué)生要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，相互幫助，相互協(xié)商，合理分工，共同完成施工任務(wù)。

(4) 運(yùn)行。最后是運(yùn)行，查看該系統(tǒng)能否正常運(yùn)行。首先利用Fluke DTX-1800線路測(cè)試儀對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試，查看線纜連接及配線系統(tǒng)是否滿足要求，線纜的各項(xiàng)性能是否達(dá)標(biāo)，以完成系統(tǒng)的整體驗(yàn)收。然后測(cè)試系統(tǒng)的語(yǔ)音業(yè)務(wù)是否正常，數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)是否正常，并用Fluke EtherScope II網(wǎng)絡(luò)性能測(cè)試儀測(cè)試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能否勝任客戶的工作需求[13]。

在學(xué)生的四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師始終參與，協(xié)同組成員完成各項(xiàng)任務(wù)。在任務(wù)完成后，對(duì)每個(gè)組及每個(gè)組內(nèi)的成員進(jìn)行考核，并對(duì)他們完成的系統(tǒng)進(jìn)行比照，找出自己的不足并加以改進(jìn)。組與組之間、組員之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)生在實(shí)踐中掌握各種知識(shí)，并形成團(tuán)隊(duì)合作精神。

(5) 校企合作。為了拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們聯(lián)系山東積成電子、山東地緯、山東綠盟等公司建立校外實(shí)訓(xùn)基地，一旦他們有綜合布線的項(xiàng)目，我們會(huì)派出學(xué)生協(xié)助他們完成規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、測(cè)試等工作。一方面解決了他們工程技術(shù)人員不足的問題，另一方面也給予了學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠掌握綜合布線不同的知識(shí)環(huán)節(jié)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用。校外的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反過來又指導(dǎo)了學(xué)生校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，高年級(jí)的學(xué)生帶動(dòng)了低年級(jí)的學(xué)生，形成良性循環(huán)[14]。

另外，我們聯(lián)系NETGEAR、TCL-羅格朗國(guó)際電工、南京普天等國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)，邀請(qǐng)他們的技術(shù)人員定期到學(xué)校交流，讓學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)期間接觸到最新的綜合布線技術(shù)。

融合CDIO和協(xié)同創(chuàng)新理念的綜合布線實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，經(jīng)過教師團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)，突出了設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性；CDIO和協(xié)同創(chuàng)新是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目改革的雙翼，著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，著重培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維、實(shí)踐思維和團(tuán)隊(duì)精神[15]。

4.3 實(shí)訓(xùn)效果分析

CDIO視域下，以協(xié)同創(chuàng)新為核心指導(dǎo)思想的綜合布線實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的改革方案，明確地指出了課程要求的具體培養(yǎng)目標(biāo)。改變了以教師為中心的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不但熟悉了理論知識(shí)，還掌握了實(shí)踐操作。

在綜合布線實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，多名專業(yè)課教師協(xié)同開發(fā)教案，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；實(shí)驗(yàn)過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，以項(xiàng)目為主線；學(xué)生在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中，以小組為單位，一方面有項(xiàng)目分工，另一方面又有相互合作，在相互討論和共同鼓勵(lì)中前進(jìn)，最終完成綜合布線系統(tǒng)的實(shí)施、測(cè)試和驗(yàn)收。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)了布置管槽、鋪設(shè)線纜、線頭連接、配線架安裝等操作，掌握了實(shí)踐技能；在實(shí)訓(xùn)中學(xué)會(huì)了思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情；在實(shí)訓(xùn)中相互交流，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。這些能力的鍛煉，為以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

改革實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了、動(dòng)手能力增強(qiáng)了；學(xué)生在完成綜合布線實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，感覺學(xué)到了真本領(lǐng)。教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生連續(xù)兩年獲得全國(guó)職業(yè)技能大賽網(wǎng)絡(luò)組三等獎(jiǎng)的好成績(jī)；在課程改革后，從畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查反饋中了解到，該模式對(duì)他們的影響是積極的，能夠幫助他們迅速融入工作中去，畢業(yè)生們很快就成為了所在公司的技術(shù)骨干。

5 結(jié) 語(yǔ)

綜合布線實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引入CIDO和協(xié)同創(chuàng)新理念后，不但重視個(gè)人能力的培養(yǎng)，還重視團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)；不但重視理論知識(shí)的傳授，還重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并沒有偏重于某一個(gè)方面，所以能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能。培養(yǎng)了學(xué)生綜合布線系統(tǒng)整體的觀念，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，真正成為具有相當(dāng)文化素質(zhì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能型人才[16]。校企合作也拓展了學(xué)生和教師的視野，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)工作和就業(yè)工作的零對(duì)接。實(shí)踐證明，這種新的培養(yǎng)模式有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高，有利于學(xué)生就業(yè)。

[1] 徐功文，張志軍，高聚珂.《綜合布線》課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].山東協(xié)和學(xué)院學(xué)報(bào), 2010，1(3)：42-44.

[2] 王公儒. 網(wǎng)絡(luò)綜合布線人才需求規(guī)格和培養(yǎng)模式探討[J].計(jì)算機(jī)教育,2009,5(9):46-51.

[3] 陶國(guó)芳.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2006,25(3): 331-334.

[4] 徐功文，王繼偉，張志軍，等. 加強(qiáng)課題研究,促進(jìn)計(jì)算機(jī)學(xué)科建設(shè)[J].現(xiàn)代教育，2015(2):31-33.

[5] 張 樺，溫顯斌.基于CDIO模式的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(11):71-73.

[6] 顧佩華，包能勝. CDIO在中國(guó)[J].高等工程教育研究, 2012(1):24-40.

[7] Crawley E F, Malmqvist J, stlund S O,etal. Rethinking engineering education: The CDIO approach[M]. New York: Springer, 2007.

[8] 劉會(huì)英, 蓋玉先, 徐 寧. 探索適合我國(guó)國(guó)情的CDIO工程教育模式[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2011,30(7):106-110.

[9] 徐曉紅, 張 紅, 劉 斌. 探索實(shí)踐教學(xué)體系促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2015,34(7):6-7.

[10] 楊 靜. 協(xié)同創(chuàng)新理念應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的研究[J]. 湖北警官學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1)：152-154.

[11] 汪建利, 陳國(guó)平,于豐園.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2013,32(10): 138-140.

[12] 趙 妉. 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制探索[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2015,34(1):172-175.

[13] 余明輝,尹 崗.綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)施工測(cè)試驗(yàn)收與維護(hù)[M].北京:人民郵電出版社,2010.

[14] 徐淑華,馬 艷,劉華波. 校企聯(lián)合探索人才培養(yǎng)新模式[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2008,27(12):10-12.

[15] 張?jiān)弃Q. CDIO模式下《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》實(shí)訓(xùn)課程的教師角色探究[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào),2015,29(2):106-109.

[16] 岳 峰，王 楨．淺談高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J]．教育與職業(yè)，2012(21)：126-127．

Exploration and Practice ofGenericCablingPractical Project with Collaborative Innovation Idea Based on the CDIO Pattern

XUGong-wen,LIXue-dong,SHIHuai-wei,WANGJi-wei

(School of Computer Science and Technology, Shandong Jianzhu University, Jinan 250101, China)

There are four parts in CDIO pattern: conceive, design, implement and operate. The collaborative innovation idea contains the coordination between teachers and students, coordination among students, coordination among teachers, coordination between schools and enterprises. CDIO pattern and collaborative innovation idea have obvious effect in the teaching reform, especially in practice teaching reform. This idea changes the former pattern which is teacher-oriented to the new pattern which is student-oriented. In the new pattern, under the teacher's guidance, more attention is paid to the students' cultivation of various abilities. In this paper, taking Generic Cabling practical project as an example, the scheme was discussed about how to implement the CDIO and collaborative innovation idea in the teaching activity. This scheme ran through the system analysis, system design, system implementation and acceptance of the project. The students were grouped in different teams to complete the training program, their practical ability, teamwork and leadership were improved obviously.

CDIO； generic cabling； practical project； collaborative innovation

2015-06-15

2015年度山東省青年教師教育教學(xué)研究課題(15SDJ181)；山東省教育科學(xué)研究重點(diǎn)資助課題(15SB002)；山東建筑大學(xué)名校工程計(jì)劃；山東建筑大學(xué)開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目(2015yzkf119)

徐功文(1974-)，男，山東膠南人，碩士，講師，CCF高級(jí)會(huì)員(E200019504S)，主要研究方向?yàn)閷?shí)驗(yàn)室管理，人工智能，跨媒體檢索等。Tel.：13793161299;E-mail：xugongwen@163.com

TP 391.9

A

1006-7167(2016)05-0231-05