文/趙夢蕾﹑毛志遠﹑穆金艷 河南科技學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453003

《園林設(shè)計初步》課程教學(xué)改革研究

文/趙夢蕾﹑毛志遠﹑穆金艷 河南科技學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453003

《園林設(shè)計初步》是園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是園林專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程。文章針對河南科技學(xué)院《園林設(shè)計初步》教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，在實際問題分析的基礎(chǔ)上提出課程教學(xué)改革思路。通過針對專業(yè)定制課程模塊，強化繪圖記憶，靈活使用教材以及改革教學(xué)方法，有效改善《園林設(shè)計初步》的教學(xué)效果，以期為后續(xù)的課程改革提供經(jīng)驗。

園林設(shè)計初步；基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

1、前言

風(fēng)景園林專業(yè)在2011年成為國家一級學(xué)科，研究內(nèi)容涉及到規(guī)劃﹑設(shè)計﹑保護﹑建設(shè)和管理戶外自然及人工境遇[1]。對于剛進入本專業(yè)的大一或大二學(xué)生而言，這些內(nèi)容都較抽象，較難理解?！秷@林設(shè)計初步》是園林專業(yè)本科生首先接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對于學(xué)生來說，是一個啟蒙課程，需要授課過程中對于專業(yè)的相關(guān)知識有所體現(xiàn)，引導(dǎo)其對專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣與探索精神，為后續(xù)園林專業(yè)核心課程教學(xué)的開展做好鋪墊，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及審美情趣。

因此，如何進行課程建設(shè)以及教學(xué)實驗?zāi)K的更新，使之適應(yīng)新形勢下教育教學(xué)改革趨勢，一直是專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究中的重要課題[2]。

2、課程教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

河南科技學(xué)院園林本科專業(yè)開設(shè)于2000年，風(fēng)景園林本科專業(yè)開設(shè)于2014年。《園林設(shè)計初步》課程園林專業(yè)開設(shè)于大二上學(xué)期，而風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)于大一下學(xué)期，都是專業(yè)的入門基礎(chǔ)教學(xué)課程。根據(jù)近幾年學(xué)生的反饋以及自身的教學(xué)實踐，課程教學(xué)現(xiàn)狀還存在有一些不足。

2.1 教學(xué)課程設(shè)置未及時更新

隨著教學(xué)改革的開展，特別是風(fēng)景園林專業(yè)的開設(shè)，對《園林設(shè)計初步》提出了更高的要求。在專業(yè)定位上，園林專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計及植物應(yīng)用的能力，風(fēng)景園林專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計及宏觀規(guī)劃的能力，更強調(diào)設(shè)計思維與空間思維的能力。但對于兩個專業(yè)本門課程的課程設(shè)置上，暫時采取的同一標準，未體現(xiàn)差異。另外，課程內(nèi)容設(shè)置版塊上針對學(xué)生專業(yè)的引導(dǎo)較少，導(dǎo)致在課程結(jié)束時仍舊有同學(xué)不明白本門課程與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系。

2.2 開課時間上與后續(xù)課程銜接不夠

《園林設(shè)計初步》基礎(chǔ)課開設(shè)之后，有《園林藝術(shù)》﹑《園林規(guī)劃設(shè)計》﹑《園林建筑》等專業(yè)課程的跟進，這些課程在大三上學(xué)期集中開設(shè)，實驗課程都有50%左右的比重，需要繪制大量圖紙。而在《園林設(shè)計初步》與這些課程之間的一年時間里，學(xué)生幾乎沒有繪圖的練習(xí)，對于學(xué)生而言，容易產(chǎn)生不知如何下手而消極繪圖的影響。因此，在《園林設(shè)計初步》課程中如何強化學(xué)生的繪圖記憶也是一個亟需探討的問題。

2.3 教材內(nèi)容與課程要求吻合度不夠

大一大二的新生對于教材的依賴心理比較強烈，現(xiàn)在采用的教材是鄭州大學(xué)出版社出版的趙倩﹑鄭樹景主編的《平面構(gòu)成》與鄭樹景﹑趙磊主編的《色彩構(gòu)成》，兩本書針對形態(tài)構(gòu)成部分的平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成有詳細的解讀，但從課程整體內(nèi)容架構(gòu)上來說，缺少立體構(gòu)成的內(nèi)容，與專業(yè)的聯(lián)系性也不夠強。

2.4 教學(xué)方法上對學(xué)生主體性強調(diào)不夠

《園林設(shè)計初步》課程分為理論與實驗兩個模塊。在理論部分主要采用講授法，對于園林專業(yè)而言，采用班級合上的方式，與學(xué)生互動較少，教師很難感受到學(xué)生的反饋信息，教學(xué)效果一般。對于風(fēng)景園林專業(yè)而言，因為人數(shù)少，課堂講授效果較好。在實驗部分主要采用分組法，但因為實驗室有限，沒有形成一個良好的討論氛圍，較難產(chǎn)生優(yōu)秀作品。

3、課程教學(xué)改革措施

3.1 及時更新改革教學(xué)內(nèi)容，針對專業(yè)定制課程模塊

3.1.1 相關(guān)院?！秷@林設(shè)計初步》課程設(shè)置

《園林設(shè)計初步》課程不同的學(xué)校課程設(shè)置不盡相同，名稱也不盡相同。依托工科背景成立的風(fēng)景園林專業(yè)，如東南大學(xué)﹑天津大學(xué)﹑華中科技大學(xué)﹑合肥工業(yè)大學(xué)等，課程設(shè)置以建筑設(shè)計初步為主體，側(cè)重渲染和制圖以及建筑設(shè)計入門；依托農(nóng)科背景成立的風(fēng)景園林專業(yè)，如北京林業(yè)大學(xué)﹑南京林業(yè)大學(xué)等，課程設(shè)置側(cè)重形態(tài)構(gòu)成及園林設(shè)計入門（表1）。北京林業(yè)大學(xué)課程強調(diào)制圖基礎(chǔ)﹑造型基礎(chǔ)及表現(xiàn)技法的綜合訓(xùn)練。南京林業(yè)大學(xué)在2008改革之后，將園林制圖﹑設(shè)計表現(xiàn)作為獨立的課程來設(shè)置，設(shè)計初步重視建立學(xué)生的專業(yè)思維與態(tài)度。

表1：《園林設(shè)計初步》課程設(shè)置對比

3.1.2 河南科技學(xué)院《園林設(shè)計初步》課程設(shè)置

《園林設(shè)計初步》課程設(shè)置現(xiàn)階段集中于形態(tài)構(gòu)成的訓(xùn)練，包括平面構(gòu)成﹑色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成（表2），重點培養(yǎng)學(xué)生抽象思維﹑從平面到空間的思維能力。課程設(shè)置共64個學(xué)時，其中實驗課時32學(xué)時。

表2：《園林設(shè)計初步》課程設(shè)置

3.1.3 課程教學(xué)內(nèi)容改革思路

為了能夠引導(dǎo)學(xué)生很好地對專業(yè)有一個概括性的了解，也為了讓學(xué)生能在進入大三專業(yè)課學(xué)習(xí)時不至于束手無策，《園林設(shè)計初步》課程在內(nèi)容設(shè)置上需要涵蓋園林概論﹑造型基礎(chǔ)﹑園林制圖﹑表現(xiàn)技法以及設(shè)計入門這些內(nèi)容，從表2中可以看出園林概論﹑造型基礎(chǔ)﹑表現(xiàn)技法內(nèi)容都有涉及，而園林制圖作為獨立的一門課程開設(shè)于大二上學(xué)期，主要缺少設(shè)計入門部分。由于學(xué)時有限，就更需要在授課過程中有意識地調(diào)整各部分課時分配，更有利于導(dǎo)向?qū)I(yè)的學(xué)習(xí)（表3）。

表3：《園林設(shè)計初步》課程設(shè)置調(diào)整

（1）增加園林設(shè)計表現(xiàn)技法初步課時

在《園林設(shè)計初步》課程設(shè)置中，表現(xiàn)技法僅有4個學(xué)時，主要講授繪圖有關(guān)工具的使用，對于園林基本要素的表現(xiàn)方法涉及較少，缺乏系統(tǒng)地講授，很多同學(xué)到了大三都不能很好地掌握園林基本要素的表現(xiàn)方法，增加此部分課時也可以為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）減少平面構(gòu)成及色彩構(gòu)成課時

平面構(gòu)成﹑色彩構(gòu)成及立體構(gòu)成都是訓(xùn)練學(xué)生造型能力的課程，優(yōu)點是能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的造型能力，但缺點是與專業(yè)較難聯(lián)系。在平面構(gòu)成中需要學(xué)生花費大部分的精力在簡單構(gòu)成及復(fù)雜構(gòu)成的練習(xí)中，在色彩構(gòu)成中部分理論知識與大一的色彩課程內(nèi)容重復(fù)，強調(diào)對于渲染技法的掌握，反而忽略了學(xué)生對于園林專業(yè)場景﹑環(huán)境與空間的認知，專業(yè)聯(lián)系性較弱。因此可以適當(dāng)減少此部分課時。

（3）增加園林設(shè)計入門的內(nèi)容，與立體構(gòu)成內(nèi)容相結(jié)合

從《園林設(shè)計初步》到園林規(guī)劃設(shè)計﹑園林建筑，需要一定的過渡，增加此部分內(nèi)容，能夠使學(xué)生更好更快的進入專業(yè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，并在內(nèi)容上與立體構(gòu)成相結(jié)合，如在實驗課程的設(shè)置上，增加專業(yè)限定性，引導(dǎo)學(xué)生測繪園林場所，制作園林模型等。

（4）針對不同專業(yè)進行局部調(diào)整

園林專業(yè)與風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標不同，在《園林設(shè)計初步》課程內(nèi)容設(shè)置上可以進行局部調(diào)整。因為風(fēng)景園林專業(yè)課程開設(shè)于大一下學(xué)期，與素描﹑色彩課程同時進行，因此對于色彩構(gòu)成部分的內(nèi)容可大大減少，另外在實驗環(huán)節(jié)部分可增加課時，并適當(dāng)增加難度，

3.2 強化繪圖記憶

園林專業(yè)是實踐性較強的一門學(xué)科，對于學(xué)生圖紙繪制的要求較高，尤其是手繪能力的培養(yǎng)。從《園林設(shè)計初步》到園林規(guī)劃設(shè)計等專業(yè)課之間的銜接除了增加園林設(shè)計入門課時，還可以輔助通過對學(xué)生繪圖記憶的強化來完成。

在《園林設(shè)計初步》課程實驗設(shè)置中，強調(diào)園林專業(yè)知識的融入，強化繪圖記憶。在園林要素表現(xiàn)技法練習(xí)中，通過線條的練習(xí)以及園林要素表現(xiàn)技法的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進入專業(yè)。在平面構(gòu)成練習(xí)中，選擇一些園林經(jīng)典作品，如彼得沃克的伯納特公園景觀設(shè)計，講解作品，并引導(dǎo)學(xué)生進行抽象簡化為點線面作品；以一副點線面作品為基礎(chǔ)，運用其線條構(gòu)圖結(jié)構(gòu)，自行設(shè)計一園林景觀作品。在色彩構(gòu)成練習(xí)中，以園林要素植物﹑山石等做素材，做明度九調(diào)和色彩混合。在園林測繪和園林模型制作中，強調(diào)設(shè)計草圖到正圖的繪制和應(yīng)用，避免空想直接做而導(dǎo)致比例失調(diào)。

3.3 靈活使用教材

現(xiàn)行使用教材對于園林設(shè)計入門的內(nèi)容涉及較少，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣以及引導(dǎo)學(xué)生進入園林專業(yè)有著不可避免的弱點。

首先教材的選用應(yīng)建立在全面分析的基礎(chǔ)上?！秷@林設(shè)計初步》課程教材較多，如中國林業(yè)出版社出版的石宏義編著的《園林設(shè)計初步》，內(nèi)容涵蓋園林基本理論﹑中外園林歷史﹑表現(xiàn)技法﹑園林設(shè)計與構(gòu)成部分以及園林設(shè)計入門，但表現(xiàn)技法一章中未涉及園林要素的表達，而中外園林歷史與色彩構(gòu)成中水彩渲染等內(nèi)容與園林史和色彩課程的內(nèi)容重復(fù)；如武漢理工出版社出版的吳曉華等編著的《園林設(shè)計初步》，全面講述了園林要素的認知與表現(xiàn)﹑園林效果圖的表現(xiàn)﹑園林設(shè)計與平面構(gòu)成﹑園林設(shè)計基本方法以及園林設(shè)計表現(xiàn)技法各方面內(nèi)容，其中園林設(shè)計與平面構(gòu)成結(jié)合較好，推薦選用。

其次教材的使用應(yīng)針對課程設(shè)置有刪減有側(cè)重，綜合課程設(shè)置，靈活使用教材卻并不依賴教材。結(jié)合專業(yè)與本校學(xué)生的實際特點，對于與其他課程重復(fù)講述的模塊可以刪除，對于需要結(jié)合實際特點的教學(xué)模塊，可以設(shè)置有針對性的實驗，提高課程教學(xué)的效率[7]。

3.4 改革教學(xué)方法

3.4.1 重視教學(xué)中的過程性

《園林設(shè)計初步》強調(diào)學(xué)生繪圖能力及動手能力的訓(xùn)練，而較好的階段性成果，往往能有一個較好地結(jié)果，因此教學(xué)中更強調(diào)過程。在每一個實驗?zāi)K中，重視階段性成果以及最終成果的點評，能夠引發(fā)學(xué)生互相討論，發(fā)掘問題解決的多種可能性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。點評方式一種可以老師為主體，階段點評結(jié)合結(jié)果點評，一種可以學(xué)生為主體，學(xué)生講解大家討論，可靈活使用。

3.4.2 引入現(xiàn)代電子信息技術(shù)輔助教學(xué)[2]

在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要運用板書﹑多媒體進行授課，多媒體以幻燈片PPT為主，學(xué)生長時間頂著屏幕較易產(chǎn)生疲勞，可以引入現(xiàn)代電子信息技術(shù)來輔助教學(xué)，如運用錄像﹑VCD演示等方法，在平面構(gòu)成﹑色彩構(gòu)成環(huán)節(jié)還可以利用計算機對一些構(gòu)成方法進行動態(tài)演示，以提高教學(xué)效率。

3.4.3 以學(xué)生為中心，強化動手能力訓(xùn)練

學(xué)生在教師為主體的講授中易缺乏分析構(gòu)思的能力，在實驗中，即使有一些好的想法，也易無法將其變成圖示語言，以致流產(chǎn)。在授課過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生表達自己構(gòu)思設(shè)計的能力，如在平面構(gòu)成模塊中，課堂中設(shè)置小練習(xí)如快速分析構(gòu)成骨骼﹑構(gòu)圖圖底轉(zhuǎn)換﹑相似圖形的轉(zhuǎn)換等，在園林測繪模塊中，針對園林的某一要素﹑空間形式等進行圖示分析，以提高學(xué)生的形象創(chuàng)造能力以及圖示表達能力。

結(jié)語：

《園林設(shè)計初步》在專業(yè)課程中是最為基礎(chǔ)的一門課程，教學(xué)效果也影響著其他專業(yè)課程教學(xué)的展開。在課程改革的背景下，針對本校的實際情況，提出及時更新改革教學(xué)內(nèi)容，針對專業(yè)定制課程模塊﹑強化繪圖記憶﹑靈活使用教材﹑改革教學(xué)方法等方法，希望在今后的教學(xué)實踐中能夠不斷完善，真正培養(yǎng)出有知識能創(chuàng)新的學(xué)生。

[1]王曉博.關(guān)于風(fēng)景園林學(xué)科本科生設(shè)計初步課程的思考，華中建筑，2014(07):175-179

[2]陳靜勇,高丕基,孫克真,楊琳.《設(shè)計初步》課教學(xué)模式的變革與設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，北京建筑工程學(xué)院學(xué)報，2001.03 (17):14-24.

[3]劉毅娟.北林園林學(xué)院園林專業(yè)設(shè)計初步課程的作用及影響，風(fēng)景園林,2012(4):89-91.

[4]楊藝紅,夏云.《園林設(shè)計初步》課程教學(xué)改革探索，安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010.38(16):8778-8788.

[5]陶世紅,毛純.“園林設(shè)計基礎(chǔ)”課程構(gòu)建初探，廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008.9(30):6-7.

[6]李大鵬,陳燕.園林設(shè)計初步教學(xué)改革探索，山西建筑，2010.8(23):238-239.

[7]田治國,楊艷.“園林設(shè)計初步”課程有效教學(xué)的再研究，現(xiàn)代交際，2014(09):217-218.