李翠英

（渤海大學(xué)教改與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心，遼寧錦州121013）

基于數(shù)學(xué)理論的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系研究

李翠英

（渤海大學(xué)教改與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心，遼寧錦州121013）

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是一種以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的課堂教學(xué)改革模式，在教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)目的上都不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂授課教師課上不再是一言堂的講課模式，更多的采用啟發(fā)式、探究式、討論式和案例式等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思考、討論、再思考，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主要活動(dòng)者和課堂主體。“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)模式的順利實(shí)施，需要教師和同學(xué)課下付出比以往多幾倍的精力和時(shí)間，才能在無形中培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，有助于學(xué)生素質(zhì)教育。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的實(shí)施在一定程度上使高校的課堂教學(xué)活動(dòng)回歸到教育本質(zhì)，順應(yīng)了教學(xué)改革大潮下的教育發(fā)展趨勢(shì)。[1]

學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校教學(xué)水平、辦學(xué)理念的重要指標(biāo)，而培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量好壞又是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素?！稗D(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)模式的改革實(shí)施后，亟需建立科學(xué)的、合理的、易操作的、與教育目的和教學(xué)改革方向一致的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。由此得出評(píng)價(jià)結(jié)果，從不同的角度分析和反饋教學(xué)質(zhì)量情況，進(jìn)而促進(jìn)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)方法和手段的改進(jìn)，激活學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的一切有利因素，對(duì)教學(xué)改革起到很好的導(dǎo)向作用。

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系實(shí)施原則

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施前，課堂教學(xué)偏向于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也是考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況或是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，即使有些學(xué)?；?qū)I(yè)對(duì)學(xué)生有德育方面的評(píng)價(jià)，內(nèi)容也單一的可憐，更沒有科學(xué)、合理和公正可言。針對(duì)這一情況，本文依據(jù)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目的，從科學(xué)發(fā)展觀和唯物論的角度出發(fā)，本著以下幾方面的原則，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

（一）客觀性原則

在對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中要遵循公平原則，增加透明度，不摻雜個(gè)人情感或主觀臆斷，嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)價(jià)工作的各項(xiàng)紀(jì)律，對(duì)評(píng)價(jià)過程中的重要信息及時(shí)公開發(fā)布，接受學(xué)生的主動(dòng)監(jiān)督，使學(xué)生了解評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的應(yīng)然性，保證評(píng)價(jià)的順利開展，達(dá)到既定的目的，保證評(píng)價(jià)的客觀性。

（二）發(fā)展原則

在對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中要遵循動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則，以發(fā)展變化的眼光對(duì)他們的知識(shí)、行為、道德、思想等發(fā)展的全過程進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，對(duì)學(xué)生某一階段做橫向比較，進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)；還要考慮轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施前學(xué)生過去的情況，對(duì)學(xué)生不同階段的發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，做縱向的評(píng)價(jià)。

（三）差異原則

不同的學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣、個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)策略等多方面的發(fā)展具有很大的差異性和復(fù)雜性，因此考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，建立科學(xué)、合理、多元的評(píng)價(jià)體系，正確合理的判斷不同學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽ぐl(fā)其個(gè)性發(fā)展。同時(shí)這樣也使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系真正成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段，與轉(zhuǎn)動(dòng)課堂對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目的相一致。

（四）多元原則

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為主，在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，要綜合考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)方法的多元性，改變以往對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的定性評(píng)價(jià)，建立定量評(píng)價(jià)方法，多角度、多方位的對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)進(jìn)行綜合考評(píng)。[2]

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系實(shí)施內(nèi)容

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)模式改革是為了培養(yǎng)符合社會(huì)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，故相對(duì)于轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)多元化，包含以下方方面面。

（一）思想品德方面

針對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，學(xué)生思想品德的發(fā)展是其發(fā)展的核心，也是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要衡量指標(biāo)，主要包括：誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、社會(huì)公德、理想信念、簡(jiǎn)樸善良等。

（二）學(xué)習(xí)方面

在對(duì)學(xué)習(xí)方面實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、文化水平、專業(yè)技能，還要著重考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、進(jìn)步幅度等。

（三）生活方面

生活方面的能力既是一個(gè)學(xué)生立足社會(huì)的關(guān)鍵，也是學(xué)生綜合素質(zhì)考察的一個(gè)硬指標(biāo)，對(duì)今后的生活和工作都有很大的影響，主要包括自我管理能力、自我服務(wù)能力、對(duì)問題的處理能力、人際關(guān)系、安全意識(shí)等。

（四）個(gè)性發(fā)展方面

因材施教、差異性發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)越來越受到高校教育者的青睞，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施后個(gè)性化發(fā)展方面成為考核學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，主要包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、運(yùn)動(dòng)技能、文藝技能、書法、社會(huì)兼職等其他個(gè)性化特長(zhǎng)。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施方法

在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)最常用的方法是考試、測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查，自我評(píng)價(jià)法、他人評(píng)價(jià)法，有時(shí)還采用絕對(duì)評(píng)價(jià)方法、相對(duì)評(píng)價(jià)方法、統(tǒng)計(jì)分析法等數(shù)量化評(píng)價(jià)方法，以及等級(jí)法或?qū)懺u(píng)語等非數(shù)量化評(píng)價(jià)方法等。不過單一的評(píng)價(jià)方法很難實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性，本文在設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系時(shí)，以一種評(píng)價(jià)方法為主，兼顧其它的評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)合理。[3]

四、轉(zhuǎn)動(dòng)課堂下學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的整體設(shè)計(jì)思路

根據(jù)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂下學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)原則，評(píng)價(jià)過程可劃分為以下幾步：

（一）根據(jù)素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，從不同的方面對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行有效分解，同時(shí)對(duì)諸多評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行合理的歸類

（二）根據(jù)各指標(biāo)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中的地位和重要程度進(jìn)行權(quán)重的劃分，包括二級(jí)指標(biāo)在一級(jí)指標(biāo)下的權(quán)重

（三）明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)數(shù)量，并對(duì)各個(gè)等級(jí)劃分標(biāo)度

（四）選用評(píng)價(jià)方法對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出評(píng)價(jià)結(jié)果，作出評(píng)價(jià)結(jié)論。

五、轉(zhuǎn)動(dòng)課堂下學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法

本文在探究評(píng)價(jià)方法時(shí)，基于模糊數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，先建立評(píng)價(jià)模型，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)；再本著發(fā)展原則，對(duì)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，形成一種綜合評(píng)價(jià)的定量化方法。具體評(píng)價(jià)方法如下：

（一）橫向?qū)W生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，假設(shè)評(píng)價(jià)的一級(jí)因素為m個(gè)，每個(gè)因素又包含了若干個(gè)子因素Pi，每個(gè)因素都設(shè)有n個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，所有的評(píng)價(jià)者針對(duì)不同的評(píng)價(jià)因素給評(píng)價(jià)學(xué)生逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，匯總評(píng)價(jià)結(jié)果，得出評(píng)價(jià)模型建立如下：

1.確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.確立多元化人員考核的組成，包括導(dǎo)師、任課教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、班級(jí)干部、學(xué)生代表等。

3.通過問卷、座談等方式，考核人員按著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的各評(píng)價(jià)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)匯總，得出

4.建立個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)在不同評(píng)價(jià)等級(jí)上的頻率分布表（用小數(shù)表示），得出各單因素的評(píng)價(jià)矩陣Ri，i=（1,2…m），即為各二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的隸屬度的函數(shù)矩陣。

5.由于各二級(jí)因素在一級(jí)因素里面的比重不同，故用特爾斐法確定二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)在一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的權(quán)重，得到模糊集合

6.采用最大最小合成法計(jì)算，得出二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果Si=Bi。Ri，并將其進(jìn)行歸一化處理，得到，進(jìn)而得出一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)矩陣R″=（S1，S2，…，Sm）T。

7.確定一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重A=（A1，A2，,Am）。

8.同6計(jì)算S=A°R″。

9.歸一化得到,即為學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果。

（二）縱向?qū)W生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法

根據(jù)上述橫向評(píng)價(jià)模型，我們可以對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂前后的學(xué)生的綜合素質(zhì)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，然后針對(duì)不同的評(píng)價(jià)因素，建立轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施前后學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的雙向表，并通過雙向表計(jì)算出轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施以來學(xué)生的進(jìn)步幅度的大小。如下表：（表1）

在雙向表中，我們可以很明了的觀察出學(xué)生的進(jìn)步情況。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施后，在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，相對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施前對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為Vj等級(jí)的人數(shù)是Sj，還有Pjj人將該生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為Vj等級(jí)，有Pji（i＜j）的人認(rèn)為轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施后該學(xué)生進(jìn)步，有Pji（i＞j）的人認(rèn)為轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施后該學(xué)生退步。在計(jì)算時(shí)，Pji取“0”，Pji（i＜j）取其正值，Pji（i＞j）取其負(fù)值，并乘以相應(yīng)的進(jìn)步退步等級(jí)數(shù)，其代數(shù)和即為該生在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施后綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中變化的代數(shù)和，為Pij（i-j），學(xué)生在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施后的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)變化可表示為：M=S″/100。當(dāng)M>0時(shí)，表示該生綜合素質(zhì)有進(jìn)步，否則反之。

表1 轉(zhuǎn)動(dòng)課堂前后寫生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)雙向表

參看文獻(xiàn)：

[1]楊延?xùn)|.我的大學(xué)觀[M].沈陽:遼寧教育電子音像出版社,2014(12):90-95.

[2]鄭瑣.建立科學(xué)完善的教育評(píng)價(jià)體系[J].基礎(chǔ)教育課程,2006(4):4-6.

[3]許紅梅.大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2012(1)：110-111.

[4]P.H.Garthwaite,An interpretation of partial least squares[J].American statistical Association Journal of the American statistical Association.1994,（89）：122-127.

（責(zé)任編輯 陳方方）

G641

A

1672-8254（2016）06-0158-03

2016-07-18

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“智慧校園下高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值思考”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JG16DB010）

李翠英（1983—），女，碩士，渤海大學(xué)助理研究員，從事教育管理研究。