王園園

【摘要】情境教學(xué)方法是一種現(xiàn)代的教育思想，它摒棄了以往“被動學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的弊端，著眼于幼兒的主動發(fā)展和促進(jìn)幼兒自主地參與學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)性的教育理論。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師們強調(diào)的是讓幼兒一定要學(xué)會某樣技能，重點都放在了機械的模仿以及知識的過分傳授中。幼兒沒有話語權(quán)，都在教師的控制中學(xué)習(xí)，幾乎沒有主動學(xué)習(xí)的愿望，失掉了幼兒的本真。那么，教師應(yīng)如何順應(yīng)現(xiàn)代教育理論，在美術(shù)活動中運用情境創(chuàng)造條件讓幼兒能主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人呢？

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法小班美術(shù)

教學(xué)情境法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。也就是說要讓尊重幼兒，以幼兒的需要為活動主體，活動要為幼兒而設(shè)，為幼兒留出足夠的學(xué)習(xí)空間，通過啟發(fā)式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒能主動地投身到活動中，進(jìn)行主動的思考、探究和學(xué)習(xí)。因此，利用何種手段能達(dá)到幼兒主動學(xué)習(xí)，幫助幼兒各項能力主動發(fā)展呢？筆者通過長期的探索，在運用情境教學(xué)促進(jìn)小班幼兒自主學(xué)習(xí)方面取得了一些心得，并以小班手指印畫活動《小蝌蚪》為例，展示出運用好這種方法的一些策略。

一、 動畫情境法，激發(fā)幼兒興趣

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力?！币胱層變耗苤鲃訁⑴c到活動中并自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先就是要讓幼兒對你的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。然而情境教學(xué)能把抽象概念具體化，教授方式趣味化，能使幼兒的認(rèn)識與情感相結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發(fā)展。因此，面對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在教學(xué)活動當(dāng)中教師要勤思考，力求思想上要達(dá)到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)，通過引導(dǎo)，讓幼兒積極主動地參與學(xué)習(xí)，自主地探索以獲得知識。

（一） 豐富知識經(jīng)驗，為幼兒的創(chuàng)作打基礎(chǔ)

為了順應(yīng)小班幼兒的年齡特點，幼兒能主動地進(jìn)行創(chuàng)作，而不是被老師牽著走，在課程之前的知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備工作是非常重要的。適時地為幼兒做好課前準(zhǔn)備是幼兒能否主動參與活動、主動進(jìn)行操作的決定因素之一。

在《小蝌蚪》的第一次活動中，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)我只是出示了蝌蚪的圖片請他們觀賞，并簡單地做了一下蝌蚪身體形狀的介紹后就準(zhǔn)備開展活動，在示范的環(huán)節(jié)我請幼兒說一說小蝌蚪會游到哪里去并請他們來畫一畫，結(jié)果當(dāng)?shù)谝粋€幼兒把蝌蚪畫在池塘中間的時候，其他幼兒連想都不想也都畫在中間，在我的一再要求下，只有個別幼兒把蝌蚪畫到了荷葉上和小魚旁邊，而且連游的動作也幾乎一樣，當(dāng)我要求他們多畫幾條時，有的幼兒開始不耐煩：“老師我畫完了”“我不畫了”，最后的作品效果是中間一團(tuán)黑乎乎的東西，兩旁零星的幾個黑點，看上去沒有“生機”。在第一次活動中不難發(fā)現(xiàn)孩子一直被我牽著走，不能主動地投入到活動中。

第二次活動的時候，我?guī)в變河^看了動畫片《小蝌蚪找媽媽》，在看完以后引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)小蝌蚪會四處游，也會去找好朋友玩，還會去休息等，也向幼兒介紹了小蝌蚪的身體形狀，做了這些準(zhǔn)備活動之后，我開始了第二次的活動。

當(dāng)我一出示小蝌蚪的圖片，有的幼兒就迫不及待地模仿起小蝌蚪的樣子，在請幼兒說一說并示范畫的時候他們根據(jù)自己獲取到的經(jīng)驗，開始紛紛表達(dá)出不同的看法，有的說會游去和小魚做游戲，有的說會兩倆跳舞，有的說會回家休息等等，沒有出現(xiàn)第一次要不停牽著走的情況。完成的作品小蝌蚪較均勻地布滿畫紙，各個方向都有，看上去神奇活現(xiàn)。有的一邊畫還一邊說“小蝌蚪我送你玩去”“你去休息一下”“你找好朋友親親”等等，幼兒似乎對小蝌蚪產(chǎn)生了情感。

（二） 創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，鼓勵幼兒主動想象

幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，讓幼兒入情入境，借境悟理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在對小班美術(shù)活動《小蝌蚪》的兩次活動中，不難發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)是幼兒能否自主想象、學(xué)習(xí)的重要媒介。幼兒園美術(shù)情境教學(xué)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是充分的，是要滲透到幼兒創(chuàng)作的全過程中的。我們通過導(dǎo)入對比就能發(fā)現(xiàn)不同，小班美術(shù)活動《小蝌蚪》目標(biāo)：

1. 學(xué)會用手指壓印的方法印畫出不同形態(tài)的小蝌蚪。

2. 體驗到美術(shù)壓印活動中的樂趣，培養(yǎng)幼兒大膽、獨立作畫的能力。

教學(xué)引入部分：

第一次：

教師：（猜謎導(dǎo)入）小朋友你們看，我給你們帶來了一位好朋友，請你們一起來猜猜看它是誰？

教師：黑黑大大的圓腦袋，黑黑細(xì)細(xì)的長尾巴，他的媽媽是青蛙。請你猜猜它是誰？（小蝌蚪）

導(dǎo)入到這個環(huán)節(jié)以后，接下來就是請小朋友和小蝌蚪一同做游戲，請幼兒想一想，說一說如果請你帶小蝌蚪一起去出去，你會帶它去哪里？鼓勵幼兒說一說，說完以后出示畫紙，請幼兒嘗試在畫紙上帶小蝌蚪去做游戲。

第二次：

教師：（音樂游戲?qū)耄┬∨笥褌冊谶@個教室里，老師為你們準(zhǔn)備好了一個小池塘，讓我們變成小蝌蚪進(jìn)去游泳吧。

邊放音樂邊帶領(lǐng)幼兒變成小蝌蚪游進(jìn)池塘里。（池塘里放好了荷葉、小魚、小鴨、小蝦子等，請幼兒在池塘里找自己喜歡的伙伴玩一玩。）最后音樂停下來，請小蝌蚪回去休息。然后請幼兒說一說你去了哪里，和誰在一起怎么做游戲的，幼兒說完以后教師結(jié)合后面繪畫的要求進(jìn)行總結(jié)。

教師：小魚剛才游到我旁邊跟我說它覺得來池塘里玩的小蝌蚪太少了，想讓你們再多帶一些蝌蚪朋友來做游戲，可以嗎？

這個時候示范畫，然后幼兒獨自操作。

教學(xué)方法比較：

第一次老師采用傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入，條理很清晰，但兒童作品畫面較單調(diào)，與范畫的重復(fù)性極強。第二次老師采用情境化教學(xué)，用角色扮演貫穿期間，幼兒充滿著興趣，范畫也是在兒童想象教師指點，幼兒自主示范的情況下共同完成。兒童作品中反映出的形態(tài)較多樣，在創(chuàng)作過程中不少幼兒喃喃自語，完全沉浸在情境中。

二、 故事謎語情境法，激發(fā)幼兒想象

在以往的教育活動中，教師著眼點在于讓幼兒學(xué)會一定的美術(shù)技能，忽視了幼兒對藝術(shù)的感受與體驗。在現(xiàn)在的教育理論中，這是不利于幼兒主動發(fā)展的，也是不尊重幼兒的一種表現(xiàn)。

（一） 當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困惑時，教師依據(jù)情境提出問題，給予適當(dāng)引導(dǎo)

“疑慮，思之始，學(xué)之始?！彼季S的啟動，無不被問題所誘發(fā)，沒有問題就沒有緊張的思維活動。在幼兒的學(xué)習(xí)活動中，教師要主動為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題讓幼兒能主動去發(fā)現(xiàn)、去探討、去創(chuàng)造。這樣的形式對于激活幼兒真正主動探索獲取新知識是有利的，也是一種對幼兒有利的教育思想。

（二） 提供必要的技巧支持，為幼兒的創(chuàng)作掃清障礙

《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時，幼兒是一個個個體，個性不一，能力有別。如果教師不能正確地認(rèn)識到這一點就盲目地開展各項教學(xué)活動，容易使幼兒的探索停留在表面或陷于困境，無法激起他學(xué)習(xí)的欲望，因而導(dǎo)致他無法對事物進(jìn)行深入的探究。所以，依據(jù)小班幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點，在他們學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要教師在適當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行點撥，還需要教師借助當(dāng)時的情景、材料，提出能讓幼兒主動思考、探究的問題，從而起到鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

如在《小蝌蚪》中學(xué)習(xí)手指印畫環(huán)節(jié)。

教師：你們能給小魚變出更多的蝌蚪朋友嗎？

教師：瞪大你們的眼睛，豎起你們的耳朵，我們一起來變、變、變，先給我的黑色顏料和黑色水筆加一點魔法，讓它們都變成有魔法的東西，然后再對著我的食指吹一口氣，讓他變成魔法手指，我先把他們圓圓的大腦袋變出來，最后再變他們的小尾巴（教師空手做示范，具體的操作，請幼兒上來操作，教師再根據(jù)幼兒的實際操作情況，對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)）。

在變的時候告訴幼兒用一根手指蘸一點黑色顏料，然后往上一印，如果手上的顏料沒有了就再蘸一點。蝌蚪的頭畫好以后，把手在抹布上擦干凈，然后拿水彩筆給小蝌蚪畫尾巴。

幼兒的表現(xiàn)：第一個幼兒上來以后，在教師的語言引導(dǎo)下一步一步地完成印畫，但這位幼兒在點的時候用的是手指尖點的，讓蝌蚪看上去很小，這時我對要畫的第二名幼兒提出了不一樣的要求：“請你畫一只比前一只大的蝌蚪，你會怎么畫？”我先請幼兒想了辦法，并給幼兒一定的提示，最后他們在實踐中發(fā)現(xiàn)要將手指的指腹完全壓下去，這樣印出的小蝌蚪就大一些。對于方向性的要求，我們讓幼兒自己想，你想讓他朝哪里游，就將尾巴畫在哪個方向。

三、 示范情境法，激發(fā)幼兒模仿

學(xué)習(xí)要有一定的延續(xù)性，講究舉一反三，且能在掌握操作方法的基礎(chǔ)上加上自己的想法，這樣才是重要的。所以教師給幼兒的操作材料要與之前的情境有一定的聯(lián)系，便于幼兒遷移，把自己的想法與之前所學(xué)做一個很好的連接，從而能自主操作，不能出示一個與之前的情境毫無關(guān)系的材料，讓幼兒與之前的經(jīng)驗出現(xiàn)斷層無法連接，無從下手。

（一） 選擇便于幼兒操作的材料，保護(hù)幼兒的主動性

幼兒操作環(huán)節(jié)：

第一次的顏料較稀，幼兒在操作的時候局限性大，不便于幼兒的發(fā)揮。幼兒在操作的時候不僅會把袖子弄臟，而且剛畫好的畫較稀，幼兒在畫其他小蝌蚪的時候會把之前畫好的弄糊掉。因為顏料較稀，幼兒在畫的時候基本上都把蝌蚪畫在紙的邊上，不愿意往中間畫，還有幼兒不斷地喊老師，說自己的手太臟了要去洗。這些情況的發(fā)生，不僅不利于幼兒的操作，也將幼兒的創(chuàng)作熱情一點點的澆熄。

第二次將顏料涂滿海綿并在海綿中加上適量膠水，增加了黏稠度，不會過干也不會過稀。幼兒在操作的時候幾乎沒有出現(xiàn)找老師的情況，能很好地投入到自主創(chuàng)作中。在點畫的時候能將蝌蚪畫滿整張紙，不只是局限于畫紙的邊緣。

（二） 提供與創(chuàng)設(shè)情境相關(guān)的材料，激發(fā)幼兒的參與性

幼兒操作環(huán)節(jié)：

第一次情境創(chuàng)設(shè)的少，且畫紙底板上的內(nèi)容與之前討論的內(nèi)容有一些出入，讓幼兒與之前的經(jīng)驗出現(xiàn)斷裂，幼兒需要重新構(gòu)建，會對能力不太強的幼兒造成困擾，無法操作，害怕下手，且與目標(biāo)不一致。

第二次以情境貫穿整節(jié)活動，我給幼兒提供與情境相關(guān)的畫畫底板，幼兒操作起來能和之前的情境很好的連接，不會出現(xiàn)斷裂的現(xiàn)象，拿到后就知道如何開始操作。對于能力強的幼兒他們可以自行拓展，對于能力弱的幼兒，也有了很好的鋪墊，不畏懼，能主動地參與創(chuàng)作。

實物材料情境法，激發(fā)幼兒動手欲望。

活動過程中的點評：在《小蝌蚪》的活動中，平時不愛繪畫的段禎，拿著畫有一團(tuán)黑色色塊的畫，高興地對我說：“老師，你看，這是我畫的，小蝌蚪都跑到一起去了，那里有好吃的?！彪m然表面上看這并不是一張“成功”的作品，但能看到他參與活動的積極性強于以往，我感到很欣慰，接過畫仔細(xì)端詳了一會，對他說：“你今天有進(jìn)步了，好棒喲！”并俯下身擁抱他。在我的鼓勵贊賞下，段禎似乎更有信心了，他主動提出要再畫一張。我為他的改變感到高興，再次擁抱他，同時啟發(fā)他：“這些小蝌蚪吃飽了，他們要去做游戲了，你能帶他們?nèi)?？”他不好意思地對我說：“我不會?！蔽夜膭钏f：“你一定會成功的，你想剛才我們當(dāng)小蝌蚪的時候去哪里玩了？”他想了想，恍然大悟的開始將小蝌蚪分散開來，有的去了葉子那，有的去了小魚那，雖然仍有一塊還是黑乎乎一團(tuán)。

最后的總結(jié)評價環(huán)節(jié)：根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我們用請幼兒上來講故事的形式，請幼兒來說一說自己畫中的小蝌蚪都在干什么，幼兒都很樂于參與，并迫不及待地把自己畫的蝌蚪給小伙伴欣賞。

評價是否科學(xué)合理，對于促進(jìn)和提高幼兒學(xué)習(xí)積極性有一定的建設(shè)價值?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問題，發(fā)表意見，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。教師在評價幼兒作品的時候，要注意關(guān)注幼兒創(chuàng)作時的“情境”，在《3～6歲兒童發(fā)展指南中》提到，了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不能簡單用“像不像”“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價，即在評價幼兒的畫之前，務(wù)必要讀懂幼兒的作品，要了解幼兒作品中蘊含的情境，讀懂蘊藏于幼兒繪畫中的故事，激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的熱情。

情境教學(xué)是一項值得教師深入研究的課題，也是我們教師要堅持運用的一種教學(xué)方法。如何將情境教學(xué)法靈活運用到實際的小班美術(shù)活動中，還需在不斷的實踐探索中繼續(xù)摸索。作為教師，我們需要做的還很多，不能僅局限于當(dāng)下。

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