余俊

清人但明倫說：“文忌直，轉(zhuǎn)則曲?！币馑际俏恼录芍M平鋪直敘，轉(zhuǎn)折跌宕才能曲折有致。清人袁枚在《小倉山房尺牘》中就很幽默地談到這個問題，他說：“貴直者人也，貴曲者文也?！睂懽鲾⑹滦宰髌酚袝r是需要一點兒騰挪跌宕的，因為平鋪直敘羅列過程，那便和文學無緣了。要使文章轉(zhuǎn)折跌宕，設(shè)置懸念當為首選。

懸念，在古典小說里稱為“扣子”，或“關(guān)子”，即設(shè)置疑團，暫不解答，以喚起讀者“窮根究底”的興趣和急切期待的心理，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。懸念法一般運用于敘事性作品中，通常在敘事過程中有意結(jié)下一個“扣子”，以引起讀者對事件的發(fā)展和人物命運的急切關(guān)心。這種寫法容易引人入勝，形成波瀾。懸念的設(shè)置一般要有三個環(huán)節(jié)：第一是提出懸而未決的問題，設(shè)置謎面，把讀者置于懸念之中;第二是利用“懸”而有“念”的心理因素，使讀者產(chǎn)生急切求解的心理;第三是撥開密布在讀者心頭的疑云，即解決矛盾，揭示謎底，讓讀者獲得心理上的滿足和藝術(shù)上的享受。

設(shè)置懸念的方法很多，常見的有以下幾種：

一、標題法。即是利用標題設(shè)置疑問，制造懸念。例如《誰是最可愛的人》《這件事是誰干的》《媽媽稱職不稱職》等。

二、倒敘法。即把事情的結(jié)果或情節(jié)中最精彩的部分特意提到文章的開頭，使讀者產(chǎn)生一種追根溯源的欲望，然后再敘述事件的來龍去脈。例如《一場誤會》的開頭：“今天早晨，在水東街上，一位初中生正急匆匆地趕往學校，后面，一位老大爺在緊緊跟隨。轉(zhuǎn)眼間，這位初中生迅速地閃進了學校，徑直朝班級走去，老大爺也急忙跟了進去。老大爺為什么要跟蹤這位初中生呢？這還得從上個星期天的下午說起。” 老大爺為什么要跟蹤這位初中生呢？讀者自然就帶著疑問迫不及待地讀下去。

三、插敘法。即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，以此制造懸念。如魯迅的《故鄉(xiāng)》，當寫到“我”回故鄉(xiāng)準備拜訪親戚本家時，情節(jié)突然中斷，插入一大段回憶少年閏土的文字，制造了懸念——“我”拜望親戚本家了嗎？閏土為什么很想見“我”一面？讀完插敘的內(nèi)容以后，我們不禁又要問：“我”心目中的少年英雄閏土現(xiàn)在怎樣了？我們見了面，閏土還會口若懸河，無話不談嗎？懸念一個接一個，一環(huán)扣一環(huán)，這樣，一方面可以使人物形象更加豐滿，另一方面可以使文勢曲折變化、跌宕起伏，讀來趣味橫生。

四、誤會法。利用誤會設(shè)置懸念，使故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。如《劉老師！你要小心一點》的開頭寫道：“劉老師！你要小心一點！”讀到這里，讀者不禁要問：居然有學生恐嚇老師，誰這么大的膽子？讀到最后，我們才發(fā)現(xiàn)，原來是班級的一位女生為了提醒老師不要感冒而寫的一張字條，沒想到引起了大家的誤會。

五、欲揚先抑法。作者本來要大力贊揚的對象，在文章開始的時候卻加以貶抑，等到時機成熟的時候再進行頌揚。運用此法，能使情節(jié)多變，形成波瀾。如《為老師打分》一文這樣寫道：“是啊，是??！我們終于可以‘整老師一回了。我一定給我們的班主任打個低分，誰讓她對我們這樣“狠”呢？”先貶抑班主任對學生“狠”，而文章最后寫道：“老師啊，是我們錯怪您了！您的嚴厲，您的訓斥，您的辛勞，您一切的一切不都是為了我們嗎？”學生由“怨恨”轉(zhuǎn)為“理解”，文章由“抑”升華為“揚”。原來作者是想利用前文的“抑”襯托后面的“揚”。

六、設(shè)問法。即是運用設(shè)問制造懸念。如《羚羊木雕》一文的開頭這樣寫道：“‘那只羚羊哪兒去啦？媽媽突然問我?！遍_頭用媽媽的一句問話造成懸念：什么“羚羊”？媽媽問這做什么？這樣，一下子抓住讀者的心，引出下文的故事。這種寫法，要比直接陳述事件的經(jīng)過更讓人興味無窮。

需要指出的是，設(shè)置懸念要注意四點：第一，設(shè)置懸念貴在巧，巧于藏而不露，即設(shè)置懸念要根據(jù)情節(jié)的發(fā)展和全文的結(jié)構(gòu)要求而定，如果脫離了這些而故弄玄虛，就會顯得虛假而不可信，也就失去了設(shè)置懸念的作用。第二，設(shè)懸要早，解懸要遲。在情節(jié)起伏變化的過程中，“起”后不必急于求“伏”，而應有意識地步步鋪墊，再步步解疑，則能產(chǎn)生更加感人的敘事效果。設(shè)懸早，抓住讀者就早;解懸遲，便可以從容地表現(xiàn)人物，敘述事件。第三，僅為追求行文過程中的曲折多變，而刻意設(shè)置懸念，使材料與現(xiàn)實嚴重不符，失去材料的真實感和可信度，終將導致弄巧成拙。第四，設(shè)置懸念后，要記得適時解開懸念，切不可讓懸念一懸到底，這就如說相聲一樣，須先盡力“賣關(guān)子”，最后不忘“解包袱”。

【一試身手】

兩個失眠的人

河南省信陽市第五中學如月文學社

吳明潔

靜夜，和風輕拂，樹影婆娑，萬物皆睡在夜的深處，偶爾傳來一陣■的聲音。有兩個滿心愁云的人，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，徹夜難眠。

一直兢兢業(yè)業(yè)工作認真負責的胡老師，終于批改完作業(yè)，躺在了床上，深深地舒了一口氣：“今天的工作終于做完了?！彼∠卵坨R，揉揉眼睛，想合上疲倦的雙眼卻怎么也合不上。微弱的燈光同樣伴隨著她的思緒：“今天上午媛媛真是太過分了，竟然穿著高跟鞋濃妝艷抹地到學校來了，這不是明擺著向校規(guī)挑釁嗎？我批評她幾句，她居然還和我頂撞，唉……這孩子以前不是這樣的啊，現(xiàn)在怎么……”

月光依舊映入簾里，似流水灑落一地。

“媛媛這孩子也真夠可憐的，從小父母離異，跟著爺爺奶奶生活，爺爺又有癡呆癥，她根本得不到太多關(guān)愛。我今天批評她時說得是不是有些過分了？她哭得好委屈，她畢竟還是個孩子啊，這樣做真的有些過火。嗯……可是……”

胡老師把被角往上拉了拉，她之前腦子里雖然想了很多，但此刻卻不想再想了。她抬頭望望窗外的明月，她就一直凝望著，那雙靈澈的眼睛仿佛要洞穿整個月球。

一直乖巧懂事善解人意的媛媛最近顯得有些反常。她不再按時完成作業(yè)，也不幫奶奶分擔家務了，甚至還與奶奶頂撞。用媛媛的話來說，她正處于叛逆期，就應該這樣。媛媛把今天早上梳的“爆炸頭”又梳回了原來的樣子，把高跟鞋脫掉，皺起眉頭看看那紅腫的腳，還洗掉了濃妝。媛媛躺在床上，無奈地合上雙眼卻怎么也合不上。微風伴隨著她的思緒：“今天胡老師真是太過分了！她怎么可以當著全班同學的面那么說我！憑什么那么多同學都可以得到父母的關(guān)愛而我就不能？我就是個沒有爸媽的孩子，我就可以放蕩不羈為所欲為！我……我……”媛媛真的怨胡老師“太過分了”嗎？媛媛真的認為自己可以“放蕩不羈，為所欲為”嗎？

媛媛把頭埋進被子里，淚水劃過臉頰浸濕了枕巾。

“聽同學說，胡老師為人和藹，教學嚴謹，是學生的良師益友。上一次我生病了，還是胡老師帶我去看的病。唉，我這樣做的確不好，不僅違反了校規(guī)，還讓自己在同學面前難堪。胡老師這樣做也是為了我好呀，我真的不該……”

這兩個失眠的人在這一夜仿佛都真正意識到了什么。

第二天清晨。媛媛梳了一個清爽的馬尾辮，穿著一條帶有碎花的連衣裙和一雙藏青色帆布鞋。媛媛看著鏡子里干凈大方的自己，就像一朵冰清玉潔的百合，會心地笑了。

學校里，兩人先后到達班級，胡老師正準備找媛媛，媛媛卻已經(jīng)站到了胡老師身旁，她們一起抬起頭。“胡老師——”“媛媛——”

【教師點評】

我們在寫作中常常疏于懸念的設(shè)置，作文顯得平直松散，缺乏匠心。本文在設(shè)置懸念方面為我們提供了很好的范例。首先，題目就吊起我們的胃口——是哪兒兩個人？她們因何失眠？接著往下看，文章開端一下子又扣住了讀者的心弦——這“兩個滿心愁云的人”為何而“愁”？又是什么讓她們“徹夜難眠”？再往下讀，懸念又起——疲倦的胡老師為什么合不上眼？媛媛為什么“向校規(guī)挑釁”？為什么還和胡老師頂撞？胡老師的做法是不是“真的有些過火”？再讀下去，我們似乎愈陷愈深，前面的懸念還未解開，又陷進新的懸念之中——媛媛真的怨胡老師“太過分了”嗎？媛媛真的認為自己可以“放蕩不羈，為所欲為”嗎？本文就是這樣通過層層設(shè)置懸念的方法，使情節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，吸引讀者帶著濃厚的興趣一口氣把全文看完。巧置懸念，讓本文起伏有致，尺水興波，產(chǎn)生了引人入勝的藝術(shù)效果。

（作者單位：河南省信陽市第五中學）