顧軍

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育，以其大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，解除了傳統(tǒng)教學(xué)模式在空間和時(shí)間上的禁錮，給教育事業(yè)發(fā)展和改革帶來(lái)了更廣闊的提升空間和新的發(fā)展契機(jī)。從2012年底成為國(guó)家教育部教育信息化區(qū)域試點(diǎn)單位，到2013年發(fā)布《無(wú)錫市教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2013-2015年）》，再到2014年提出建設(shè)“智慧無(wú)錫”“智慧教育”，借著國(guó)家“信息化發(fā)展戰(zhàn)略”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的春風(fēng)，無(wú)錫在教育信息化的探索和實(shí)踐中，立足一線課堂，以試點(diǎn)示范引領(lǐng)，積極運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂等新技術(shù)、新模式，探索更加行之有效的智慧課堂教學(xué)方式，促進(jìn)教與學(xué)模式的革新，切實(shí)提升了學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)。

智慧云平臺(tái)的建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的真正落地，少不了應(yīng)用平臺(tái)的支撐、資源服務(wù)與管理、智能顯示終端以及數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)四個(gè)方面。

1.應(yīng)用平臺(tái)

目前普遍構(gòu)建的都是以云計(jì)算技術(shù)為基礎(chǔ)，擁有海量教育教學(xué)資源，能為學(xué)習(xí)者推送定制的教育服務(wù)，并能進(jìn)行智能化教育管理的綜合性智慧教育云平臺(tái)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智慧課堂的應(yīng)用平臺(tái)通常為移動(dòng)類(lèi)APP，包括微課制作、作業(yè)平臺(tái)、家校溝通工具等其他第三方應(yīng)用軟件。例如，無(wú)錫正在打造的“智慧教育云服務(wù)平臺(tái)”（如圖1），涵蓋了“智慧課堂”“智慧學(xué)習(xí)”“智慧教研”等教育功能服務(wù)模塊，并開(kāi)發(fā)有相應(yīng)的移動(dòng)端APP，主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的智慧教學(xué)，以及基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的智能化教育管理。

2.資源服務(wù)與管理

我們基于資源管理平臺(tái)，建立了數(shù)字化教材、微課及多媒體課件、各類(lèi)題庫(kù)、拓展知識(shí)等資源庫(kù)，可以在課前、課上、課后為智慧課堂提供、推送教學(xué)內(nèi)容（如下頁(yè)圖2）。

“三通兩平臺(tái)”是我國(guó)“十二五”時(shí)期教育信息化建設(shè)的核心任務(wù)，也是教育信息化“十三五”規(guī)劃的主要任務(wù)之一，其中資源涉及“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”建設(shè)兩個(gè)方面，資源的重要性可見(jiàn)一斑。

3.智能顯示終端

智能顯示終端可分為教師端工具和學(xué)生端工具兩種。教師端——傳統(tǒng)課堂的板書(shū)、投影儀已經(jīng)變身為電子白板、觸控一體機(jī)、多屏互動(dòng)軟件，而學(xué)生端以智能手機(jī)、iPad為主。例如，新東方的“OKAY智慧課堂”，整個(gè)系統(tǒng)采用兩層結(jié)構(gòu)，上層主要是云平臺(tái)服務(wù)端，下層主要是各類(lèi)應(yīng)用端，包括學(xué)生Pad、無(wú)線AP、充電柜、校園服務(wù)器等（如圖3）。

教師、學(xué)生都匹配有相應(yīng)的“教”與“學(xué)”的應(yīng)用軟件，可以實(shí)現(xiàn)智慧課堂的全過(guò)程溝通、高頻互動(dòng)、知識(shí)傳遞與擴(kuò)展。

4.數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集、分析、評(píng)價(jià)，是成功構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵。利用智慧云平臺(tái)，可以對(duì)課前、課上、課后進(jìn)行全過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析，基于此，教師可以有效、快速地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)，繼而形成針對(duì)性、差異性的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)（如下頁(yè)圖4）。

需要注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提供了前所未有的智能化軟硬件設(shè)備，但是有效實(shí)現(xiàn)智慧課堂目標(biāo)的根本，如教師專(zhuān)業(yè)能力、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)、高效的課堂掌控、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是無(wú)法僅依靠信息技術(shù)手段就能解決的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂

智慧課堂是教育信息化聚焦于學(xué)校教育、師生教與學(xué)、課堂活動(dòng)的必然，也是課堂教學(xué)自身不斷變革發(fā)展的結(jié)果，從不同角度可以有不同的理解。

從語(yǔ)義角度，“智慧”是讓人可以深刻地理解人、事、物、社會(huì)、宇宙以及現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)，擁有思考、分析、探求真理的能力；“課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘生機(jī)和活力，把課堂營(yíng)造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)樂(lè)園，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中自然、有序地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。從教育角度，智慧課堂的根本任務(wù)是“開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧”，不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授或灌輸過(guò)程。從信息化角度，智慧課堂利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，構(gòu)建智能化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧化的課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂大不相同。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的智慧課堂，因?yàn)樾乱淮畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)的交互、深度融合，從先前的數(shù)字化階段過(guò)渡到了“智慧化”的新階段。智慧課堂實(shí)質(zhì)上就是基于智能終端、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析運(yùn)用的新型課堂教學(xué)形態(tài)，是由信息化平臺(tái)和工具（系統(tǒng)）、教師和學(xué)生（人）及其課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)（活動(dòng)）等組成的現(xiàn)代信息化課堂教學(xué)體系。[1]

具體來(lái)說(shuō)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的目標(biāo)相比，在課堂形態(tài)上，智慧課堂借助于云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)和各種智能終端，不受時(shí)間與空間的限制，營(yíng)造更加開(kāi)放、自主的智能化的教學(xué)環(huán)境。在資源推送方面，智慧課堂能為學(xué)習(xí)者提供各種優(yōu)質(zhì)的教育資源以及相應(yīng)的APP、平臺(tái)，并能有針對(duì)性地推送個(gè)性化、定制的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)習(xí)者查漏補(bǔ)缺、提高優(yōu)化。在教學(xué)方式上，智慧課堂有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助，采取以學(xué)生為中心的小組協(xié)作、合作探究和教師參與、引導(dǎo)的方式，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，師生關(guān)系和角色也徹底發(fā)生改變。在評(píng)價(jià)反饋上更為明顯，依靠數(shù)據(jù)收集與分析，課前預(yù)習(xí)評(píng)測(cè)、課堂即時(shí)反饋調(diào)整、課后跟蹤反饋，智慧課堂變革評(píng)價(jià)方式，從傳統(tǒng)、主觀的“筆紙?jiān)u價(jià)”變?yōu)榭陀^、全面的“數(shù)字評(píng)價(jià)”。

簡(jiǎn)而言之，智慧課堂就是依托信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能力內(nèi)化成素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人的終身發(fā)展。

智慧課堂的幾種實(shí)現(xiàn)模式

1.高效互動(dòng)

在智慧課堂中，利用智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺(tái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體、即時(shí)，課堂互動(dòng)高效、生動(dòng)。同時(shí)，基于動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，互動(dòng)的深度、廣度增加（如表1）。

除了課堂內(nèi)的互動(dòng)，在課外，師生還可以借助應(yīng)用平臺(tái)、移動(dòng)APP進(jìn)行課外交流，實(shí)現(xiàn)持續(xù)溝通，進(jìn)行任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、多種方式的交流互動(dòng)。

2.分層教學(xué)

基于大數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)分析，教師能夠準(zhǔn)確把握每位學(xué)生知識(shí)的掌握情況，對(duì)其學(xué)習(xí)能力做出評(píng)估，然后將知識(shí)水平相近的學(xué)生進(jìn)行分組管理，有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，繼而向各小組推送相應(yīng)的資源，實(shí)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)里的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)（如表2）。

另外，課上礙于時(shí)間和精力無(wú)法一一指導(dǎo)的，在課后，教師可以基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)一步推送個(gè)別化的作業(yè)和輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、服務(wù)學(xué)生的“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)。

3.自主學(xué)習(xí)

依托智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧課堂中可以采取小組協(xié)商討論、合作探究、項(xiàng)目課題小組的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的互動(dòng)交流和自主探究。教師構(gòu)建問(wèn)題情境，學(xué)生探索挖掘、自主學(xué)習(xí)，配合多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。例如，在國(guó)外中小學(xué)流行的“Genius Hour”，可以作為智慧課堂實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的方式之一?！癎enius Hour”來(lái)源于谷歌公司的“20-time項(xiàng)目”，后被引入教育領(lǐng)域，本質(zhì)是一種非常開(kāi)放的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”，它由學(xué)生主導(dǎo)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，自主探索、研究解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)想法，鼓勵(lì)創(chuàng)意、協(xié)作。[2]

現(xiàn)今的教育領(lǐng)域，正經(jīng)歷著一場(chǎng)由“互聯(lián)網(wǎng)+”、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)主導(dǎo)的深刻變革，而智慧課堂既是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)，甚至是面部識(shí)別、AR等新技術(shù)、新理念、新模式落地、實(shí)踐、融合的前沿陣地，也將是改變未來(lái)“教”與“學(xué)”，孕育創(chuàng)新人才的搖籃。