面對信息化浪潮，教育管理者試圖讓教師和學(xué)生在教與學(xué)中廣泛而常態(tài)地使用信息技術(shù)。但現(xiàn)實是，教師信息技術(shù)應(yīng)用狀況并不理想。教師在面對新技術(shù)進入教學(xué)時，并不像教育管理者所預(yù)想的那樣喜出望外，而是普遍帶有一種抵觸情緒。這時，我們不能簡單地把原因歸于教師“不行”，而要從教師應(yīng)用信息技術(shù)的動機、支持、評估等方面綜合考慮。

在教師應(yīng)用信息技術(shù)時，動機起重要的作用。勒溫在他的團體動力學(xué)中，論述了變革習(xí)慣與傳統(tǒng)思想的三部曲，即“解凍”“同化”“重凍”。浙江師范大學(xué)孫禎祥教授等認為：“解凍”是在學(xué)校信息化變革中，教師從最初對教育信息化的不了解和抵觸到初步接受信息化理念并開始行動的改變；而隨著教育信息化的持續(xù)推進，在不斷的教學(xué)實踐中，教師對教育信息化的思想意識逐漸被“同化”；再隨著教育信息化的深入發(fā)展，教師在實踐過程中，不斷研究、反思和重建，進而使信息化的教學(xué)觀念不斷增強，并內(nèi)化為教師自覺的教育行為，這個過程稱之為“重凍”。

在“解凍”“同化”“重凍”這三個環(huán)節(jié)中，“解凍”至關(guān)重要，也就是讓教師愿意“打開”自我，接受新的技術(shù)與理念。讓教師“打開”的方式主要有三種：第一種方式是很多教育管理者常用的方式，那就是強迫“打開”，通過行政命令的方式讓教師必須應(yīng)用信息技術(shù)，否則將面臨考核評估。雖然強迫“打開”方式有一定的效力，但也有很多后遺癥。許多教師在行政命令撤去后馬上會恢復(fù)原來狀態(tài)，即使教師在使用也不會主動思考、積極反思。第二種方式是典型示范感知應(yīng)用。筆者曾經(jīng)數(shù)次聆聽黎加厚教授的培訓(xùn)講座，黎教授的報告通過使用技術(shù)來講授技術(shù)，聽者無不有積極嘗試的愿望。第三種方式是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革來引導(dǎo)教師教學(xué)的改變，促使他們自我“打開”。原上海市嘉定實驗小學(xué)校長花潔，就是通過自帶設(shè)備（BYOD）、數(shù)據(jù)驅(qū)動等方式造就了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，自然也就引發(fā)了教師不得不“打開”。當然，還有很多其他方式可以驅(qū)使教師“打開”。

我國政府高度重視信息技術(shù)對教育的革命性影響。但無論是誰，都難以漠視教師這個“魔術(shù)師”的重要作用。在信息技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用中，首先需要我們采用綜合方式，讓教師不再是被動使用，而是主動“打開”，擁抱變化，只有這樣信息技術(shù)應(yīng)用的價值才能真正發(fā)生，改變我國教育的未來。

（本刊編輯部 劉向永）