洛浦

很多家長為讓孩子早日成才，對孩子“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”，生怕自己一旦放松要求，孩子就會坐著滑滑梯下來。其實，這種教育觀念是非常錯誤的。嚴(yán)苛地要求孩子，會讓孩子產(chǎn)生較大的心理壓力，進而產(chǎn)生逆反心理，對成才不利。如果家長能夠掌握一點心理學(xué)知識，掌握好下面兩個“效應(yīng)”，對孩子低要求、不嚴(yán)苛，可能更利于孩子的發(fā)展與成才。

“登門檻效應(yīng)”：

先提一個較低要求

什么是“登門檻效應(yīng)”

一般情況下，人們都不愿意接受過高、過難的任務(wù)，因為這既費時費力，又難以獲得成功。相反，人們樂于接受一些難度較低、容易完成的任務(wù)。奇妙的是，在完成較容易的任務(wù)之后，人們就能慢慢接受較難的挑戰(zhàn)了。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“登門檻效應(yīng)”。

國外一位著名的心理學(xué)家指出，人的積極性不僅來源于他所要實現(xiàn)的目標(biāo)的價值，更取決于實現(xiàn)目標(biāo)的概率。也就是說，他越是認(rèn)為完成某件事情的概率大，就越容易完成某種事情。然而，在家庭教育中，一些家長錯誤地認(rèn)為，在為孩子制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時，如果把目標(biāo)設(shè)置得高一些，那么即便孩子暫時實現(xiàn)不了目標(biāo)，那也不會離目標(biāo)太遠。具有這種心理的家長常常不切實際地把孩子的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)都設(shè)得很高。事實上，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)遠遠超出孩子的能力范圍，就很可能導(dǎo)致孩子不斷沖擊目標(biāo)卻不斷失敗的結(jié)果。這對孩子來說，無疑是沉重的打擊，也在無形中扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

經(jīng)驗傳授：讓他先趕上前一名

明明上初二時，一天回家后他低頭不語。媽媽看到后問其原因，原來明明的語文考試只考了70分。媽媽沒有大發(fā)雷霆，而是問明明：“你前一名的同學(xué)考了多少分？”“72分?！泵髅餍÷暤鼗卮?。“兒子，別灰心，咱下次考試的時候爭取超過他，好嗎？”媽媽試探著問。這時，明明毫不猶豫地說：“行！”明明想，區(qū)區(qū)2分，我肯定能趕上！

從此以后，明明果真下了功夫，上課認(rèn)真聽講，按時完成作業(yè)，不懂的問題就問老師。經(jīng)過一個月的努力，再考試的時候明明的語文考了83分，遠遠超過媽媽當(dāng)初給他定的標(biāo)準(zhǔn)——超過前面的那個同學(xué)。結(jié)果，通過媽媽的鼓勵和自己的努力，不但成功跨過了這道“門檻”，還給了媽媽一個驚喜。

一學(xué)年很快過去，上了初三的明明已經(jīng)和初二時完全不一樣了。媽媽表揚并充分肯定了他的進步，并對他提出了更高的要求，還不斷鼓勵他。初中畢業(yè)時，明明以優(yōu)異的成績被市重點高中錄取。

可見，家長在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時可充分運用“登門檻效應(yīng)”——先對孩子提出一個較低的要求，等他按要求做到了，馬上予以肯定、表揚和獎勵，然后逐漸提高要求。這樣，既能使孩子享受奮發(fā)向上所帶來的巨大快樂，也能在成績的穩(wěn)步提高中建立起對學(xué)習(xí)的信心。

注意事項：

1.目標(biāo)要留有余地。家長在給孩子制訂目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮孩子的實際能力和心理承受能力，把目標(biāo)制訂在孩子能夠承受的范圍內(nèi)，并留有一定的余地。如果孩子這次考試考了40分，你強求孩子下次考90分是不現(xiàn)實的。目標(biāo)設(shè)定得低一些，讓孩子通過自身努力可以輕松達到，在不知不覺中跨越一道道“門檻”，然后信心百倍地去迎接新的挑戰(zhàn)，從而一步步走向成功。

2.不要拿自己的孩子跟別的孩子比較。有的家長喜歡用最優(yōu)秀孩子的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的孩子，希望自己的孩子也能同別的孩子一樣優(yōu)秀，但結(jié)果往往事與愿違。我們不妨跟孩子說，不要跟別人比，只跟自己的過去比，只要今天的你比昨天的你進步了就是勝利，那么孩子就會在不知不覺中向著更遠的目標(biāo)前進。相反，如果你總拿孩子去跟比他優(yōu)秀很多的同學(xué)比較，孩子會越比越?jīng)]信心，總覺得自己不如別人，反而容易滋生出“反正我不如別人”的心理，從而破罐子破摔。

3.讓孩子參與目標(biāo)的確定。在確定目標(biāo)時，可以讓孩子參與其中。這樣不僅體現(xiàn)了對孩子的尊重，還可以提高孩子的積極性，激發(fā)他的奮斗欲望，使其發(fā)現(xiàn)自身的價值。如果實現(xiàn)了目標(biāo)，孩子會有自豪感；如果沒有達到目標(biāo)，孩子則會自覺地分析原因，想辦法補救。

小貼士：

考試的時候，可以傳授孩子這樣的經(jīng)驗：先解答簡單的選擇題或填空題，這樣會產(chǎn)生“旗開得勝”“勢在必得”的心理，從而促使思維及時進入最佳競技狀態(tài)，從而取得好成績。相反，如果一開始就做難題，結(jié)果絞盡腦汁也做不出來，容易導(dǎo)致信心的喪失，讓本來可以輕松解答的題目也變得棘手起來。

“第十名效應(yīng)”：

不要對成績過于苛求

什么是“第十名效應(yīng)”

1989年，杭州市天長小學(xué)的周武老師受邀參加了一次往屆畢業(yè)生的聚會。聚會中，他暗自吃驚：那些擔(dān)任教授、經(jīng)理的學(xué)生，小學(xué)時學(xué)習(xí)并不十分出色；而當(dāng)年那些成績突出的好學(xué)生，現(xiàn)在卻表現(xiàn)平平。

這個現(xiàn)象引起了周武的好奇，他開始關(guān)注學(xué)校畢業(yè)班的學(xué)生。經(jīng)過10年時間對151位學(xué)生的追蹤調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長是一個動態(tài)的過程，在這種動態(tài)變化中，小學(xué)生隨著就讀年級的升高，會出現(xiàn)成績名次波動的現(xiàn)象：小學(xué)時主科成績在班級前五名的學(xué)生，進入中學(xué)后名次后移的比例為43%；相反，小學(xué)時成績排在6～15名的學(xué)生，進入中學(xué)后，名次往前移的比例竟為81.2%。

很多老教師也都有過這種教育經(jīng)驗：那些在中小學(xué)被老師看重的優(yōu)等生，進入大學(xué)或參加工作后并沒有保持優(yōu)勢，也沒能取得突出的成就；而那些在班里十名左右甚至更靠后的學(xué)生卻爆發(fā)出令人意想不到的巨大潛力，他們在大學(xué)時期脫穎而出，在工作崗位上建樹頗豐。這種后來居上的現(xiàn)象便是“第十名效應(yīng)”。

那么，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是什么呢？周武通過對這些學(xué)生的跟蹤調(diào)查總結(jié)出以下幾個原因：

第一，一味追求第一、第二的人，知識面相對狹窄，因為他們把全部時間都用在了對書本知識的學(xué)習(xí)上，所以雖然成績優(yōu)秀，但平時很少接觸書本以外的知識。而“第十名”左右的學(xué)生，功課學(xué)得不錯，同時又有空閑了解課堂上學(xué)不到的知識，因此，知識面更豐富，知識結(jié)構(gòu)更完整。

第二，一味追求第一、第二的人往往缺乏個性。他們?yōu)榱俗非蠛贸煽儯ㄈチ怂袝r間，很多活動都不參加，本來具備的一些特長也不敢發(fā)揮。而“第十名”左右的學(xué)生，往往文藝活動、體育活動、社會活動都會參加，各方面能力相對較強，他們到了工作崗位上就更容易表現(xiàn)出自己的影響力。

第三，一味追求第一、第二的人，很少參加體育運動，參加工作后往往體弱多病，勝任不了繁重的工作；而第十名左右的學(xué)生，一般在校期間比較活躍，喜歡參加各種體育活動和課外拓展，進入社會后也能承擔(dān)繁重復(fù)雜的工作。

第四，一味追求第一、第二的人往往心理素質(zhì)不夠好，經(jīng)不起挫折、失敗；而第十名左右的人不在乎名次，一次不行下次再來，有抗干擾、抗挫折的能力，承受能力強。人走上社會后，不免要遇到狂風(fēng)暴雨，如果沒有很強的抗挫折能力，就難以適應(yīng)，更難以成功和成才。

愛因斯坦和比爾·蓋茨都是屬于“第十名效應(yīng)”的人。他們在學(xué)生時代成績并不出色，可是后來分別成了出類拔萃的科學(xué)家和企業(yè)家?？梢?，一個人要想成功和成才，起決定作用的是他的全面素質(zhì)，即品德、知識、能力和身心健康，缺一不可。所以，為了孩子的長遠發(fā)展，家長千萬不要只看孩子的學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)讓孩子全面、均衡地發(fā)展。

經(jīng)驗傳授：不對成績過于苛求

小葉上大學(xué)時，他的成績并不突出，很少名列前茅。大學(xué)畢業(yè)后，小葉報考了研究生，讀研時他也表現(xiàn)平平。但在找工作時，小葉卻成了香餑餑——很多有實力的大企業(yè)都想聘用他。

小葉的同學(xué)對此感到不可理解，為什么小葉沒有出類拔萃的成績，卻在勞務(wù)市場大受歡迎呢？其實，答案非常簡單。因為這類人的綜合能力往往比別人強，更能適應(yīng)社會。小葉進入社會后，可以在任何一種環(huán)境中找到適合自身生存發(fā)展的辦法，然后付諸行動。如，他知道如何有效地應(yīng)對面試，如何與同事和睦相處，如何在有效的時間內(nèi)有序地完成工作。他還知道什么樣的事該做、什么樣的事不該做，什么話該說、什么話不該說。而這一切都是因為小葉在很小的時候，媽媽就非常注重對他各方面能力的培養(yǎng)。

事實上，人的能力是多方面的，如人際溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)力等。這些能力都是應(yīng)試考試無法考察的，而這些綜合能力對一個人的事業(yè)成功來說非常重要。也就是說，經(jīng)?？嫉谝幻暮⒆樱渚C合能力不一定強。因此，家長不要過分看重孩子的考試成績，而忽視了對孩子其他能力的培養(yǎng)。從長遠角度看，綜合能力強的孩子更加適應(yīng)社會的發(fā)展。

注意事項：

1.家長應(yīng)該反省自己的教育理念和教育方式。很多孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是為家長學(xué)的，他們平時學(xué)習(xí)不主動，對學(xué)習(xí)沒有期望和目標(biāo)。從內(nèi)心講，他們并不擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績，反而更在乎家長對分?jǐn)?shù)的反應(yīng)。如果你家的孩子是這樣，作為家長的你就應(yīng)該對自己的家教理念和方式有所反省了，因為孩子之所以會有這樣的表現(xiàn)，與家庭教育是有很大關(guān)系的。

家長需要考慮的是：

首先，應(yīng)該有意識地幫助孩子體驗學(xué)習(xí)的快樂，而不是抱著望子成龍的想法做一些讓孩子害怕、逃避學(xué)習(xí)的事。比如，平時對孩子愛護有加，一旦孩子學(xué)習(xí)上有個閃失就立刻暴跳如雷甚至懲罰孩子，這會使孩子將不快樂的體驗與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣銳減，把學(xué)習(xí)當(dāng)成滿足家長要求的事。

其次，孩子遇到學(xué)習(xí)問題時，家長應(yīng)像朋友一樣幫助孩子找到解決問題的具體方法，同時鼓勵孩子發(fā)揮潛能攻克難題，而不是馬上給孩子答案。在孩子沒有弄懂時，家長也不應(yīng)發(fā)脾氣，而要耐心地教他。

2.用平和的心態(tài)面對孩子的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)成績是對孩子上一階段學(xué)習(xí)成果的檢測，家長可以用學(xué)習(xí)成績了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，幫助孩子找到前進的方向，但不要以成績來評判孩子是該受獎勵還是該受懲罰，更不要因為孩子的成績不夠理想，就認(rèn)為自己很沒面子而拒絕參加家長會，失去和老師溝通的機會。

3.不要給孩子太大的壓力。考試前，很多家長會以不同的形式給孩子“加油”；考試后，不少家長見到老師總會先問孩子的具體分?jǐn)?shù)，再問其他方面。事實上，家長只問分?jǐn)?shù)，孩子會覺得你對他并不是真的關(guān)心。

小貼士：

“第十名效應(yīng)”并不是要否定學(xué)習(xí)名列前茅的孩子。事實上，很多杰出人物，如諾貝爾、富蘭克林、孫中山、胡適、茅以升、楊振寧等的學(xué)習(xí)成績一直名列前茅?！暗谑?yīng)”的價值在于它能讓社會、老師和家長認(rèn)識到，每個孩子都有自己的閃光點，很多杰出人物，如牛頓、愛迪生、愛因斯坦、拜倫、巴爾扎克、雨果、黑格爾、華羅庚等小時候都曾因?qū)W習(xí)成績差而被老師評價為“差生”“笨蛋”“劣等生”，但最后他們都為社會做出了巨大的貢獻。

【編輯：楊子】