徐桂華

時(shí)下的語文閱讀教學(xué)，講解式、注入式、灌輸式屢見不鮮，很多教師完全控制了課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)被教師剝奪了，其主要原因是部分教師習(xí)慣于大講特講。教師要想走出大講特講的誤區(qū)，貴在巧引導(dǎo)。

所謂引導(dǎo)是指教師引導(dǎo)、引發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的行為。教師不要把問題的答案直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決問題的途徑和辦法。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)學(xué)生怎樣辯別方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷地向上攀登。

一、抓住引導(dǎo)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)

就每一節(jié)課而言，要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。語文閱讀教學(xué)主要是“引讀”，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，讀得有滋有味，讀得聲情俱佳；“引思”，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，浮想聯(lián)翩；“引說”，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的讀書感受和體會(huì)，說得暢所欲言，有板有眼；“引寫”，引導(dǎo)學(xué)生寫心里話，寫真話，寫得生動(dòng)感人、筆下生輝。

以《要下雨了》一課為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀課文（引讀），然后引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊思考：“課文主要寫了什么？”（引思），最后引導(dǎo)學(xué)生說說自己讀懂了什么（引說）。當(dāng)學(xué)生說出：要下雨了，所以燕子飛得很低，教師還要因勢(shì)利導(dǎo)：“燕子為什么飛得很低呀？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考。經(jīng)過再讀書、再思考，學(xué)生肯定能說出“蟲子飛得很低，所以燕子飛得也很低”。這樣，學(xué)生不但理解了課文，還學(xué)到了科普知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

二、抓住情感點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)

教科版教材最大的特點(diǎn)就是每篇課文都有它的情感點(diǎn)，文章的情感點(diǎn)是文章的靈魂，只有抓住了文章的情感點(diǎn)，學(xué)生才能受到人文感染。例如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文有這樣一段話：“伯父和爸爸回來的時(shí)候，我就問他們。伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細(xì)地解說。這時(shí)候，我清楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上，不再有和我們?cè)谝黄疬^春節(jié)時(shí)那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了口氣?！苯Y(jié)合這段話教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，體會(huì)這段話的思想感情，在學(xué)生匯報(bào)讀書感受之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：伯父的表情為什么變得那么嚴(yán)肅？學(xué)生通過進(jìn)一步讀書、討論，體會(huì)到：伯父被車夫的命運(yùn)和千千萬萬個(gè)像車夫一樣的勞苦大眾的命運(yùn)困擾，同時(shí)伯父也特別痛心，他深知，能為車夫解除一時(shí)的痛苦，卻改變不了他和像他一樣的勞苦大眾終生的命運(yùn)，他很痛心，因此，他的表情變得那么嚴(yán)肅。之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：伯父為什么深深地嘆了口氣？學(xué)生讀書、討論、交流，體會(huì)到：伯父是為車夫的悲慘命運(yùn)嘆氣，為千千萬萬個(gè)像車夫一樣的勞苦大眾嘆氣，為當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)嘆氣。

三、抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行引導(dǎo)

在學(xué)生似懂非懂時(shí)，在學(xué)生心欲知未達(dá)、口欲說而未能時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)拔和引導(dǎo)。如：《狼牙山五壯士》一文“頂峰殲敵”一段有這樣一句話：“又一群敵人撲上來了。馬寶玉嗖地一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人……”為了讓學(xué)生體會(huì)五戰(zhàn)士英勇殲敵的大無畏精神，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考：作者為什么用“扔”，而沒用“投”或“擲”？學(xué)生通過讀書、討論、交流，達(dá)成了三點(diǎn)共識(shí)：一是“又一群敵人撲上來了”，說明情況十分危急，來不及“投”或“擲”，只能“扔”了；二是“又一群敵人撲上來了”，說明五戰(zhàn)士離敵人很近，只要“扔”就行了；三是此時(shí)的五戰(zhàn)士已經(jīng)沒有力氣了，所以只能是“扔”了。

四、引導(dǎo)的重點(diǎn)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！币虼?，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。所謂“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生自己的主觀行為，自己做主，獨(dú)立學(xué)習(xí)。知識(shí)是教不盡的，只有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)求知，終生學(xué)習(xí)，才能豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)。就閱讀教學(xué)而然，主要培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書一邊思考的習(xí)慣；咬文嚼字的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；不會(huì)的字，不理解的詞語或句子圈一圈、畫一畫、查一查、想一想、問一問等習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生摘抄好詞佳句、精彩語段的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本書的習(xí)慣。

五、提升引導(dǎo)水平

教師的教學(xué)風(fēng)度實(shí)質(zhì)上就是語言的風(fēng)度。教學(xué)藝術(shù)在很大程度上就是語言的藝術(shù)，所以教師要練好語言基本功。教師在課堂上的語言必須準(zhǔn)確、生動(dòng)、感人，有啟發(fā)性，富有感染力。首先要練好語音、語調(diào)、語速、語感，還要注意設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入語、過渡語、評(píng)價(jià)語、態(tài)勢(shì)語、結(jié)束語。好的語言不但能生成教學(xué)效果，還能展現(xiàn)一個(gè)人的魅力，最重要的是能震撼人的心靈。

教師要充分了解學(xué)生，只有了解學(xué)生，提出的問題才不至于過深或過淺，過淺了沒有意義，過深了學(xué)生無法接受，教師也無法引導(dǎo)。如：《偉大的友誼》一文有這樣一個(gè)問題：“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的友誼？”這個(gè)問題很籠統(tǒng)，如果把這個(gè)問題分解成3個(gè)問題：（1）在生活上，恩格斯是怎樣幫助馬克思的？（2）在工作上，他們是怎樣互相幫助的？（3）在事業(yè)上，他們有什么共同的創(chuàng)舉？引導(dǎo)學(xué)生帶著這3個(gè)問題深入文本，就很容易理解課文了。

（作者單位：青岡縣永豐鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯/趙卓然