張 夏, 劉 萍, 于 偉

(大連理工大學(xué) 文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心, 遼寧 大連 116024)

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高等學(xué)校經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系探索

張 夏, 劉 萍, 于 偉

(大連理工大學(xué) 文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心, 遼寧 大連 116024)

以泰勒的行為目標(biāo)模式為基礎(chǔ),參考國(guó)內(nèi)外經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn),結(jié)合大連理工大學(xué)的實(shí)際情況,提出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系和教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系,通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)的目的,為實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)提出新的思路。

泰勒模式； 文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心；教學(xué)評(píng)價(jià)體系

我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展對(duì)人才的適應(yīng)性的要求提高,對(duì)于高校人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。大連理工大學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求,對(duì)人才培養(yǎng)模式不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新。為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才,經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的培養(yǎng)模式和機(jī)制也有了新的變化,作為對(duì)理論課程的檢驗(yàn)和重要補(bǔ)充,經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也在不斷地豐富和創(chuàng)新,實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了良好的效果。但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果如何,目前還沒(méi)有形成明確的判定標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)分往往以實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù),學(xué)生對(duì)教師實(shí)驗(yàn)課的講授也缺乏相應(yīng)的反饋,因此對(duì)經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)迫在眉睫[1-2]。美國(guó)著名的教育家Benjamin Bloom 曾指出“掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別的矯正性的幫助”。教學(xué)過(guò)程的每個(gè)步驟都必須通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)判斷其有效性,并對(duì)教學(xué)教程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋和調(diào)整,從而保證每一個(gè)學(xué)生都能得到他所需要的特殊幫助。

1 教學(xué)評(píng)價(jià)理論及綜述

現(xiàn)代的教學(xué)評(píng)價(jià)主要起源于美國(guó),目前西方有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論模式有幾十種,而泰勒的行為目標(biāo)模式無(wú)疑是對(duì)我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)有較大影響的一種。

泰勒模式以目標(biāo)為中心,是“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”的經(jīng)典評(píng)價(jià)模式。目標(biāo)是評(píng)價(jià)過(guò)程的核心和關(guān)鍵,評(píng)價(jià)的依據(jù)通過(guò)對(duì)學(xué)生行為的考查來(lái)找出實(shí)際活動(dòng)與教育目標(biāo)的偏離,評(píng)價(jià)主旨是通過(guò)信息反饋,促使教學(xué)活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標(biāo)。在這種評(píng)價(jià)觀之下,學(xué)生的學(xué)習(xí)被理解為一系列目標(biāo)的達(dá)成,教師的任務(wù)就是如何使目標(biāo)更有效地自上而向下地傳達(dá),提高教學(xué)的效能,評(píng)價(jià)則是為了反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì),了解學(xué)生正在學(xué)什么,還沒(méi)有學(xué)到什么,對(duì)知識(shí)的遺忘程度等,從而改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不再是課程專家游離于教育情境之外開(kāi)發(fā)的文本,而成為教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同創(chuàng)造的一系列教學(xué)事件；成為學(xué)生全身心投入的、真實(shí)存在的為學(xué)生發(fā)展的課程。在這個(gè)過(guò)程中,課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升,學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

之后學(xué)者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有了進(jìn)一步的闡釋,1963年,美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家克龍巴赫在《通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教程》一文中明確提出,“評(píng)價(jià)能完成的最大貢獻(xiàn)是確定課程需要改進(jìn)的方面”,以后斯克利文在《評(píng)價(jià)方法論》一文中,把評(píng)價(jià)的2種職能區(qū)分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)重在改進(jìn),總結(jié)性評(píng)價(jià)重在判定。1984年美國(guó)評(píng)價(jià)專家E.庫(kù)巴(Egong Guba)和Y.S.林肯出版了名為《第四代教育評(píng)價(jià)》的專著,認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果并不依賴于其客觀實(shí)際情況相同程度如何,而在很大程度上取決于所有參與評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)一致性程度如何,評(píng)價(jià)應(yīng)更加關(guān)注過(guò)程,關(guān)注非預(yù)期效應(yīng)[3]。

國(guó)內(nèi)高校對(duì)于經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究主要分為幾類(lèi)。一類(lèi)通過(guò)分析高等院校經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心創(chuàng)新能力內(nèi)涵和影響因素,構(gòu)建教學(xué)環(huán)境、人才培養(yǎng)能力和成果與效果三個(gè)一級(jí)指標(biāo),將創(chuàng)新基礎(chǔ)條件、教學(xué)資源投入和交流輻射作為創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的二級(jí)指標(biāo)；教師創(chuàng)新能力、創(chuàng)新教學(xué)能力和創(chuàng)新帶動(dòng)能力作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)創(chuàng)新效果、教學(xué)創(chuàng)新成果和科研創(chuàng)新成果作為創(chuàng)新成果與效果的二級(jí)指標(biāo),并分別選取相應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)利用模糊綜合評(píng)價(jià)方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[4]。一類(lèi)歸納總結(jié)了美國(guó)研究型大學(xué)經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),系統(tǒng)分析了經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理與評(píng)估中存在的各類(lèi)問(wèn)題,認(rèn)為可以從學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)議、教學(xué)研究委員會(huì)評(píng)議和實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估4個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)[5]。還有一類(lèi)認(rèn)為隨著經(jīng)管類(lèi)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和形式的改變,應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,將實(shí)驗(yàn)課程分為演示型實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)綜合分析處理實(shí)驗(yàn)，分別進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。

2 教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

目前,我校經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性都很高。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解,增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,學(xué)生對(duì)這種以做促學(xué)的方式積極響應(yīng),積極地參與教學(xué)活動(dòng),利用學(xué)到的理論知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)際問(wèn)題,同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。我校經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，在課程管理和教學(xué)設(shè)置方面已經(jīng)初具規(guī)模,但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方面還沒(méi)有形成規(guī)范的體系。

2.1 根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不同建立評(píng)價(jià)體系

本文以泰勒的“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”模式為依據(jù),借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式,結(jié)合我校經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況展開(kāi)分析[7-9]。我校每門(mén)實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)課程內(nèi)容分為若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,任課教師根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體情況將這些項(xiàng)目分為驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性3類(lèi),本文針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目制定不同的評(píng)價(jià)方式,如表1所示,并根據(jù)每門(mén)課程的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整,使得在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)更加符合每門(mén)課程的具體情況,并且增強(qiáng)師生間的互動(dòng),還可以達(dá)到督促學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的目的。

表1 分實(shí)驗(yàn)類(lèi)型評(píng)價(jià)模式

對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,例如“管理統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中的方差分析、相關(guān)分析、線性回歸、主成分分析等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,安排在這部分理論課程結(jié)束后進(jìn)行,學(xué)生掌握了相關(guān)的理論知識(shí),在實(shí)驗(yàn)課堂上利用學(xué)過(guò)的方法解決教師提出的實(shí)際問(wèn)題。這類(lèi)項(xiàng)目關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告關(guān)注學(xué)生怎樣選擇實(shí)驗(yàn)方法,以及如何運(yùn)用方法解決實(shí)際問(wèn)題,得到的結(jié)果如何。

對(duì)于設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,例如“管理系統(tǒng)模擬”課程的管理系統(tǒng)建模項(xiàng)目,教師考查學(xué)生設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)的能力,是否掌握了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理和方法、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)步驟，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋。

對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,例如“財(cái)務(wù)管理”課程的企業(yè)模擬財(cái)務(wù)決策項(xiàng)目,需要在理論課程基本進(jìn)行完之后進(jìn)行,學(xué)生綜合利用學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行模擬運(yùn)營(yíng),考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析決策的能力。

實(shí)驗(yàn)課程的考核沒(méi)有統(tǒng)一的模板,根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目性質(zhì)的不同,采取相應(yīng)的考核方式。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容各有側(cè)重,有的是提出問(wèn)題,讓學(xué)生解決；有的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后提交一篇完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,報(bào)告中寫(xiě)明對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的心得體會(huì)。除了對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考查,教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂的表現(xiàn),例如學(xué)生是否清楚地知曉實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、學(xué)生的參與狀態(tài)(是否積極投入、踴躍參與)、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上是否能夠保持較長(zhǎng)的注意力、學(xué)生是否能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)、是否敢于提出問(wèn)題及樂(lè)于探究[10-11]。

2.2 對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)分為同行評(píng)議和學(xué)生評(píng)議2個(gè)方面,每門(mén)實(shí)驗(yàn)課程由教師所在的研究室選派教師聽(tīng)課,聽(tīng)課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果和教學(xué)反思5個(gè)方面的17個(gè)小指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),設(shè)置1～5分,根據(jù)課堂上的情況由高到低打分(見(jiàn)圖1)。如果得分低于50分,則應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

圖1 對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的評(píng)價(jià)流程圖

同時(shí),在課程進(jìn)行到一半的時(shí)候,學(xué)生登錄系統(tǒng)對(duì)教師的授課進(jìn)行評(píng)價(jià)。關(guān)于理論課程的評(píng)價(jià),我校早已設(shè)立了完整的體系,但是實(shí)驗(yàn)課程目前還處于開(kāi)發(fā)階段,因此在實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行過(guò)半時(shí)按照?qǐng)D1的流程圖對(duì)教師的授課進(jìn)行評(píng)價(jià),以便教師及時(shí)得到學(xué)生的反饋結(jié)果,調(diào)整教學(xué)方式,同時(shí),評(píng)價(jià)系統(tǒng)也是師生的互動(dòng)系統(tǒng),學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的建議也可以直接通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)反饋給教師。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立,可以為教學(xué)提供依據(jù)和參考。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段,不斷完善課堂教學(xué),更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以以教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法,可督促學(xué)生投入到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中,將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)可達(dá)到教與學(xué)互相促進(jìn)的目的。

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Exploration of experimental teaching evaluation system of economics and management majors in colleges and universities

Zhang Xia, Liu Ping, Yu Wei

(United Laboratory of Humanities and Social Sciences, Dalian University of Technology,Dalian 116024,China)

The rapid development of market economy puts forward new requirements for talents of economics and management. Dalian University of Technology explores new teaching mode to keep a breast of the times. As far as experimental teaching of economics and management, significant changes have been noted in quantity and form of experimental courses. This paper puts forward the evaluation system of teaching effect. This evaluation system can be done by students, teachers and peers. Aiming at achieve teaching interactivity and teacher-student interaction, this paper puts forward new ideas for the experimental teaching evaluation.

Taylor’s mode; experimental teaching center of liberal arts; teaching evaluation system

10.16791/j.cnki.sjg.2016.11.053

2016-05-30

大連理工大學(xué)2016年教育教學(xué)改革基金項(xiàng)目(YB2016074)

張夏(1988—),女,山東濰坊,碩士,助理工程師,研究方向?yàn)楦咝Ｎ目凭C合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)與管理.

E-mail：zhangxia@dlut.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2016)11-0205-03