一、“微活動”。 教師在寫作之前，要多思考如何設計新穎、有趣、真實的“微活動”。如我在設計《春天來了》習作指導教學時，就充分考慮了如何讓學生活動起來，讓學生真正地到大自然中去觀察、發(fā)現(xiàn)春天的足跡，尋找春天的美。在課前，我讓學生雙休日到田野鄉(xiāng)村、公園、社區(qū)用自己的相機或手機拍攝春天到來的圖片；讓家長陪學生放風箏、劃船；讓學生自己觀察花草、動物、人們的變化；還結合學校的“種植節(jié)”活動，讓學生自己親手種下一棵棵植物或莊稼的種子，觀察它們的發(fā)芽、長葉等。通過這一系列親近自然、觀察自然的實踐活動，讓學生真正地走進自然，從而觀察到春天到來的足跡。

二、“微積累”。要想讓學生完成質量上乘的習作，離不開學生平時生活的積累、詞匯和語言的積累。因此要讓學生做好自己平時閱讀中的“微積累”。在具體的教學中，遇到教材中的好詞好句，我要求學生熟讀成誦，理解運用，用幾個好詞好句練習寫片段。在課外閱讀中，我還要求學生在閱讀時不動筆墨不讀書。在閱讀時要寫批注、寫感悟、寫讀后感，每天還有一定量的摘抄任務，長期堅持，日積月累，學生的詞匯自然就會豐富起來。

三、“微閱讀”。 “微閱讀”著重解決的就是學生能夠從優(yōu)秀范文、名家名著中學習借鑒、潛移默化、謀篇布局、獨立構思的問題?！拔㈤喿x”強調的是學生必須每天堅持的課外閱讀，教師應鼓勵學生讀各種各樣的適合學生閱讀的書，如我在執(zhí)教《春天來了》時，就安排了“主題微閱讀”任務。布置學生閱讀《閱讀空間》第一單元的10篇文章，除了積累好詞好句之外，還要求學生能夠用心揣摩作者的選材、立意，謀篇布局，著重思考作者如何寫好某一處景物，如何在描寫中表達自己的情感。還讓學生閱讀了《春》《三月桃花水》等一系列與春天有關的名篇名作，讓學生在閱讀過程中領悟習作的技巧、感受文字的魅力。

（浙江省海鹽縣秦山小學 陸秀敏）