摘要：當今社會的科學技術正在飛速發(fā)展，教育的改革也越來越深入人心。隨著這一趨勢的發(fā)展，教育與技術的融合使我們不斷地思考，技術到底能夠為教育帶來什么。但需要注意的是，雖然傳統(tǒng)的教育模式尚有許多優(yōu)點，但是隨著科學技術的發(fā)展，教育的進步必須與科學技術相融合。英語教學融合聽說讀寫各個技能，融合技術教學將會使得英語課堂更加生動靈活，也會使技術發(fā)展在具體的課堂組織中得到很好的運用。

關鍵詞：技術；整合性英語教學；教學組織活動

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）10-0 158 -01

21世紀是信息社會，快速發(fā)展的信息技術日益深入到教育領域，并對教育的方方面面產生了巨大的影響。2001年我國教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，自此拉開了基礎教育改革的序幕，也開始了信息技術與學科課程整合的探索之路。教師是促進信息技術與英語課程改革的中流砥柱。加強教師隊伍的建設能夠使教育信息化的發(fā)展道路得到基本保障。對于一名稱職的英語教師來說，不僅要有強硬的學科專業(yè)知識，更需要有較高的的教師專業(yè)素質。而信息技術的應用能力顯然已經成為提升英語教師專業(yè)素質的基本要求。教師的這種對信息技術的應用能力已成為世界各國關注的焦點，美國制定了《全國教師信息技術標準》，把對教師信息技術的考察列入教師資格認證中，新加坡、韓國等國家也對教師的技術能力提出了明確要求。18世紀以前的主要觀念是：教師掌握了所教學科的內容知識，就等于教師為教學做好了充分的準備。到十九世紀，人們意識到教師要有效的進行教學，不僅應該知道所教學科的內容知識，而且還需要掌握進行教學所需要的方法知識。到了20世紀80年代，有關教師需要“什么樣的”知識才能進行有效教學的觀念發(fā)生了顯著變化，舒爾曼（Shulman）認為，教師不僅應該有豐富的學科教學內容知識和一般教育教學法知識，還必須形成學科教學知識，學科教學知識是教師專業(yè)知識中最重要的部分。以Hashweh為代表的教育學家從建構主義教育的觀念出發(fā)，在最近幾年又提出了教師教學建構的概念，使其成為一種關于學科教學知識研究的新趨勢。Hashweh同Gudmundsdottir的觀點相似，認為學科教學知識的本質在于它的價值性和敘事性，他認為在學科教學知識的本質上研究學科教學知識有助于推動教師學科教學知識的發(fā)展。他重新界定了學科教學知識，并在學科教學知識的基礎上提出教師教學建構的概念。進入二十一世紀以后，教育受科學技術的影響越來越明顯。在這樣的社會背景下，美國學者Punya Mishra和Matthew Koehler以在舒爾曼提出的學科教學知識為基礎，在2005年首次提出了整合技術的學科教學知識。這種整合性信息技術教學是新時代教師專業(yè)發(fā)展的基礎。整合技術的學科教學知識，是與學科內容、教學法和技術之間相互聯系相互促進的，它與三種獨立的知識不同，是運用技術，以創(chuàng)造性的方式使用技術來教授學科內容的一種教學技能。

整合技術、教學法和學科內容的知識，是專家教師在教學時會隨時運用的知識形式。教師面對的每一個教學情境，都是這三個要素的一次獨特組合或交織。比如課堂上使用的PPT，以及現在在很多學校都有的班班通，這些都是技術與英語教學相結合的體現。教師應該充分利用課堂上實用技術教學的機會，充分展示所要教授的學科知識。雖然現在很多地方的技術利用效率并不高，很多比較年老的教師并不愿意使用這些教學媒體，但是時代的發(fā)展和技術的進步要求我們以一種嶄新的理念來對待英語學科。

總結：教師在教學實踐中能夠實現TPACK理論知識與實踐能力的轉化，獲得運用技術進行有效教學的經驗，從而促進教師TPACK的發(fā)展，這是不言而喻的。然而，當在教學中獲得的有關技術整合的經驗“局限于往事，受習慣和常規(guī)支配的時候，就常常成為同理性和思考對抗的東西”。因此，教師還必須經常對運用TPACK進行有效教學所積累的技術整合教學經驗進行深入的反思，用新的眼光來看待熟悉的事物，以促進TPACK在英語教學中的運用在TPACK理念指導下，我們倡導教師的反思性教學。這種模式是指教師為了實現運用技術進行有效教學，在教學反思意識的支持下，對自身的教學活動過程以及活動過程中所涉及的事物（學科內容、技術、教學法、環(huán)境、思維、行為以及結果等）進行反向思考，在思考的過程中，能夠發(fā)現、清晰表征所遇到的英語教學問題，并積極尋求多種方法來解決這些問題的過程。因此，為了促進教師反思能力的發(fā)展。首先，教師應提高反思意識，形成反思習慣。教師只有形成了強烈的反思意識和自動化的反思習慣，才能主動的關注教學中應該“使用什么技術”、“為何使用這些技術”以及“如何使用技術”等問題。其次，教師應該找準反思的切入點，提高反思的針對性。不僅應從學科內容、教學法和技術三方面進行反思，更為重要的是，還應從三者之間相互聯系與相互限制的角度去思考、質疑和評價自己教學效果，并自覺的根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，從而提高其運用技術進行有效教學的能力。只有通過這樣的反思，教師才能夠探索出技術的選擇是否能夠有效的表征、組織和呈現教學內容，以便于學生更好的理解學科內容知識；才能注意技術的選擇是否能夠有助于提高教學法的成效，從而有效的提高教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：曲宗揚（1991.11-），漢族，魯東大學，研究方向：學科教學（英語）。